Aveiro e Cultura - Aires Diniz

The Portuguese Educational System was for a long time under attack of some critics of Government Failures on crucial points of the evaluation of its performance. One of them was the limited or almost no success on providing a general and vocational education to all people.

One of these important features was and is the continuous dropout of many young boys and girls, and, perversely, in some occasions of a lot of children, who enter the labour market very early and not ready physically and mentally for heavy and difficult daily tasks. Some die, as I can see in our newspapers, in the first day of work.

The causes are the nasty and unplanned form of our educational administration that for a long time functions without any reference to well-founded educational statistics. So, it is impossible to monitor the performance of our educational system and, consequently, to improve educational success taking the correct administrative and legal measures to reinforce the educational order in schools. The statistical production of numbers about our educational failure are scarce and many without any accountability to inform political executives, administrative officers or public opinion. And this was a matter of concern because it reduces the efficiency of our democratic system.

On the other hand, our Ministers of Education have no idea of our educational situation and do not take any measures and so they are continuously sloppy. They simply talk about the future and do not take the right measures. Like children, Ministers talk a continuous blah blah. It is a way of saying some nonsense familiar to parents’ hears.

Unfortunately, our press was unable to see how this important aspect of social life brings very sad consequences to our insufficient economic competitiveness in an increasing globalisation of all human activities.

1 – A Teachers Penal Code as a governmental solution

In 2005, as a consequence of electoral victory of Socialist Party, José Sócrates, our current prime minister and in this moment, our European Community President, begins cautiously a silent reform, which assumes that the teachers of our educational preschool, primary and secondary level were the effective responsible for Portuguese educational disaster.

In this context, our Minister of Education begins a curious and sometimes an almost insulting propaganda against teachers, that are associated to some strange ideas about the teachers’ role on School, that make them equal to many firm managers in rights and duties. But, as we know, teaching is much different of managing any other resources. But, as we know now, the real problem is much more the number of teachers and their wages. That is a matter of political options about the ways to spend public money. The pedagogical theory and didactics was not part of the solution. Recent history indicates that this was not an important matter to our government.

The official discourse promises a change in duties to make school more efficient against dropout, our main educational failure, giving rewards to teachers that does good work in this and many other educational matters.

On opposite, the new Teacher Statutory Rules diminishes time to our professional frequency of courses and restricts the period for teacher self-education, creating bureaucratic barriers to any congress participation or to any other professional and scientific meetings. To complete the restrictions, trade unions do not receive now any special permission to make any professional congress. The solution is to use some legal inaccuracies to overcome this political barrier.

With a very inhuman form, Government restricts any absence to school, punishing those that cannot work for being ill. As a sign of this time, recently, some teachers work until death with cancer because it is not permitted any early retirement. In the same way those who stay at home to assist their children or parents, cannot be promoted if the absence is longer than five days. When the teacher cannot work on account of a contagious disease, the punishment is equal because this year is not counted to next promotion.

By this Teacher Statute New Law, the career has two fundamental professional steps: Professor and Professor Titular. In the first, the teacher is promoted until a barrier, where a curricular evaluation is made to verify if he can be promoted to Titular. Finally, the decree 200/2007, published on 22.^th May that regulates the access to Professor Titular does not reward the excellent and assiduous teacher. He receives only 92 points and this is insufficient to promotion. He needs 95 points that are easily attained by any teacher with some bureaucratic work that can be bad or the worst. The Quality of work does not matter. Bureaucratic curriculum is essential.

2 – A Continuous Governmental Failure

In the 2005-2006 school year, Government enlarges teachers’ timetable, but unfortunately has no consistent ideas about how to use it. So many teachers do simply nothing. They lose much time in various senseless tasks and in the end of the year they are simply exhausted.

Final exams results are worse and worse because government does not explain what they want with many changes in the Physics and Chemistry programs. Catastrophically, the evaluation exam had many scientific errors and had to be repeated for a small number of candidates to University. Consequently, there are many parents’ complaints and many go to courts to protect their sons’ and daughters’ rights. Later, our Constitutional Court declares that this administrative measure was unconstitutional because it does not respect the principle of equity, giving to all that were damaged by it the right to an indemnity.

Consequently, school success decreases as can be observed on publicized numbers of school marks. Some successful schools disappear from the high places of School ranking. Social and School exclusion measured by dropout and bad school performance continues.

This year, all it is better scheduled on schools but on account of this, we suffer from some mistakes like the reduction of the coordination time for weekly meetings, which has caused some pedagogical problems, namely on the control of discipline in the classroom.

3 - Some Lusitanian Oddities

Some days ago, an almost rumour transmitted by an official phone call announces the end of some technological and professional courses that have great employability. Teachers panicked because they represent an important schooling activity for inclusion of many young people at risk. Under the complaint of many teachers, government stopped this unpopular measure. Now, there are only threats of returning with this bad measure in next school year.

Unfortunately, government are entirely engaged in certifications that can be provided without any effective teaching and training. As we can observe, political executives are interested only in the functioning of Schools as Acknowledgment, Validation and Certification of Abilities Offices. Against all evidence, they believe that work in firms and public services teach all with success in daily job. But, this is not true. This mischief brings only more exclusion to illiterate people. It is only a cosmetic measure to European Union eyes. So, Portuguese People don’t have any hope in Public School efficacy. We are now confronted with a dangerous governmental nonsense.

So, for us, by irony, the only Hope comes from a Merciful God, that can save Portugal as a Free Grace obtained with the kind intervention of Our Lady of Fátima.

Manifesto against all enemies of Popular Instruction

Two years after Hamburg ISCHE, I can say that recent time in Portugal was abundant in stories of courage and also of cowardice and treason which resulted in an indefinable mixture of pride and shame for both teachers and professors.

Fortunately, against Popular Instruction enemies all Teachers Unions forgot great and minor divergences and united in an evident strong alliance against José Sócrates’ Government. With the help of all Independent Teachers Associations, Teachers’ Union organized a lot of local demonstrations and many meetings and finally Lisbon and our global world could see three great demonstrations against a new, anti pedagogic, teacher career that government imposed as a Law.

In fact, the fundamental problem carried by this abstruse law is the undervaluation of pedagogical abilities, degrading Public School by overestimating the bureaucratic tasks required for the promotion to “Professor Titular”, the new top category in the teacher professional career. It was an unnecessary and nasty innovation with adverse results in school system functioning. The real target of this reform was to quickly control the global amount spent by the government in teachers’ salaries and to pay considerably less for longer time. Therefore, all teachers lost money and rights and are forced to long work journeys for doing essentially nothing, diminishing teachers´ work quality. In fact, a new burden was imposed, as a penalty, in the form of nonsense daily work (mandatory working hours in school even in the absence of relevant tasks or waiting to replace colleagues that more often than not don’t need to be replaced), a situation turned frequent by pedagogically incompetent directive boards, recurrently poorly counselled by Pedagogic boards on account of being constituted by incompetent “Professores Titulares”. This pernicious situation frequently blocked school functioning, creating conditions to the downgrading of pupils’ success, as happened this year. Cumulatively, the difficulty level of examinations was constantly manipulated by official educational services. On account of this, pupil success was artificially increased. Additionally, vocational curriculum credit-hours are manipulated only to reduce teachers’ pay and, as an adverse consequence, reducing course quality.

This new teacher career design was a sequence of difficult steps and almost insurmountable obstacles, without any help for on job training because nothing is offered to train or to upgrade skills, knowledge or abilities. Some rights, like paid absence leave to attend pedagogic and scientific congresses and conferences was extinguished with this abstruse new career. All was thought to downgrade Public School, which in Portugal signifies Popular Instruction. All was and is done to reduce public expense downgrading Popular School. But, any good cost control textbook advises wisely that the worst form of saving salary costs is to reduce career costs.

To implement this perplexing new career, the government advanced with a very complicated system of teacher evaluation that its followers transformed in an impressive load of paper, in some cases more than seventy pages per teacher. With inconsistent ministerial directives and many incompetent “Professores Titulares” in school administrations, all is transformed in an order to define individual targets as a way to set up teachers’ performance objectives. Unfortunately, with an auto-destructive obedience, many teachers set targets frivolously because they can’t understand that in every school teamwork is crucial. However, the 30^th May 2009 demonstration showed teachers’ invincible wish to save Popular Instruction and so its enemies’ defeat is inevitable. All we need is persistence and courage.

Ensaio breve sobre o Blá-blá ignorante de uma Ministra arrogante

No tempo indefinido em que vivemos, somos confrontados com ordens de uma Ministra, que, de forma arrogante, vai dizendo tontices, interpretadas muitas vezes como ordens sem discussão nas Escolas, onde os problemas de insucesso escolar existem por essa razão. Torna-se evidente, agora que são passados quatro anos de uma governação arrogantemente violenta contra os professores, que a Senhora não acerta uma. Mas, investiguemos.

De facto, nunca fui a Almofala, nem talvez valha a pena fazê-lo, porque a Pedra da Paciência não fala e nada me contaria. Talvez valesse a pena por haver sempre gente que acaba facilmente por “sair da Paula e entrar na Rabela”, ou seja, dar-me-ia facilmente conversa (Barros, 2005). Outros dir-me-ão que a terra nada tem a ver com esta senhora e a conversa terminaria aí. Todos tentam afastar a peçonha da terra e fazem bem. Ai! Como eu os compreendo.

Posso em alternativa pensar que acabariam por dizer algo de interessante sobre esta Ministra que, seguindo o exemplo da sua aldeia, contrabandeia ideias pedagógicas sem as pagar em estudo, entendido como imposto necessário, expresso no trabalho de leitura dos manuais, no esforço feito para realizar visitas de estudo e fazer outras coisas mais que se revelem necessárias para as apreender.

É o que vi ao vivo em 30 de Abril de 2009 em Bragança e desse acontecimento darei conta mais adiante.

1 - Um Silêncio Inicial Inquietante

Bem antes, já eu me tinha inquietado quando numa intervenção pública, em Aveiro, a 15 de Abril de 2005 disse:

“Enquanto as Escolas se deparam com problemas de Abandono Escolar, de desadequação dos currículos às necessidades dos alunos na sua Formação Geral, Profissional e ou de Adultos, assistimos a um silêncio inquietante por parte do Ministério da Educação.

Desde 1989, as Escolas Públicas que, por tradição de mais de um Século vinham fazendo a formação técnica dos alunos, foram sendo esvaziadas das suas funções pelo Decreto - Lei n.º 26/89 de 21 de Janeiro, que promoveu a desorganização e destruição do ensino técnico em que alguns de nós se formaram e/ou leccionaram.

Mas, no tempo em que o Ministério da Educação e o Ministério da Segurança Social e do Trabalho falavam em uníssono (2004, pág. 103), apesar de esta oferta evoluir de forma extremamente lenta, pois em 1999/2000 era 28409, crescendo para 29333 em 2000/2001, aumentando 924, diminuindo este crescimento para 580 no ano de 2001/2002, ficando em 29913, dando depois um ligeiro salto – 185 - em 2002-2003, ficando-se então por uns escassos 30098 que é bem inferior ao valor da oferta de 1942 em que era de 32000, concluía-se que: “ O balanço de alguns anos de iniciativa no Ensino Profissional e na oferta educativa-formativa profissionalmente qualificante é positivo.”

Também por essa altura, 1988, o Reformador Cavaco Silva encetava a destruição efectiva do Ensino de Adultos Tradicional com a Portaria 243/88 de 19-4-1988 criando os currículos alternativos do 2º ciclo do ensino básico recorrente.

Agora como se vê as Escolas Públicas estão vazias de alunos à noite e nada se faz, nem se diz nada. Nem sequer David Justino, que teve a coragem de levantar a questão da venda de unidades capitalizáveis no mercado privado, foi capaz de em Janeiro deste ano dizer algo mais do que: “Dado que a classificação final resulta de uma média ponderada das classificações de exame com as classificações internas de frequência, a tentação de “inflacionar” estas últimas é irresistível. Só assim se compreende como boas intenções levaram a situações de oportunismo e ilegalidade que se saldaram numa injustiça instalada. O caso do ensino recorrente é um entre vários. Porém, outros há que merecem uma atenção redobrada do Ministério.”

Não me convencem os sábios que em 26 de Novembro de 2004, num Encontro de Quadros da Fenprof, falaram d’ “o peso da falta de tradição da educação de adultos” porque é só uma mais balela dos Cientistas da Educação. Nem me parecem suficientes uns 70 RVCC que certificaram uns 19 mil clientes em 4 anos num mercado de 3200 mil pessoas, em que como dizem os sucessivos Relatórios do Desenvolvimento Humano há 48% de Analfabetos Funcionais.

E porque ao contrário do que o título do livro David Justino diz, pois aí afirma, “no silêncio todos somos iguais” e porque nada me parece assim tão consensual venho agora e aqui levantar de novo estas questões:

Mas, depois, esta Ministra tudo batotou, deixando quase todos embaralhados. O objectivo dela, mas não o disse, era reduzir os professores ao máximo de mediocridade comum. Era o resultado das subtracções que ia efectuar no Orçamento Geral do Estado.

2– O desconhecimento das leis

Contudo, como é timbre desta senhora, o desconhecimento das leis é elemento fundamental do seu comando. De facto, pode assim com base na sua ignorância ordenar e fazer-se obedecer. Por outro lado, não é possível saber o que sabe esta Ministra. Quando ordena pouco mais usa que a máquina de calcular. Não tem qualquer ideia do valor da pedagogia e da qualidade profissional dos que a praticam no dia-a-dia.

De facto, no concurso para titulares afirmou ser muito complicado classificá-lo de acordo com o que deviam fazer, tornando muito moroso o processo de avaliação dos professores. Seriou-os por isso pelo número de papéis que deviam ter preenchido, mas nem sequer viu se o tinham feito bem. Nem sequer se preocupou se as nalgas dos futuros titulares se tinham mesmo calejado nos bancos dos lugares burocráticos. Nada disso a interessou. Só acreditou nos papéis que tinham preenchido. Por isso, os titulares assim encontrados não tinham as habilidades necessárias para avaliar. Fugiram quase todos e os que ficaram inventaram fichas inaplicáveis. Na verdade, nunca tinham percebido o que era uma aula. Quanto mais como avaliá-la. Nem sabiam o que era um aluno. Aconteceu assim um processo estapafúrdio e por ser tal coisa foi coisa sem préstimo e sem sucesso.

A Ministra limitou-se a listar algumas das tarefas burocráticas que os professores fazem além das aulas, deu-lhes uns pontos e às tarefas pedagógicas realizadas na sala de aula, a essência de ser professor, deu tão poucos pontos que, aos docentes que, por excesso ou insuficiência de qualidades científicas, didácticas e pedagógicas, só leccionassem atribui-lhes maquiavelicamente os pontos escassos que os impedissem de chegarem a titulares. Preparava-lhes um futuro abstruso, já que não era previsível para eles um qualquer sucesso profissional por ser estapafúrdio valorizar mais a burocracia do que a leccionação efectiva. Esqueceu-se de tudo o que envolve esta última: o estudo das matérias científicas, a preparação da sua leccionação e o assegurar do sucesso escolar dos alunos, impedindo o abandono escolar. Valorizava-se assim o acessório em detrimento do essencial. Essa era a inovação do duplo nulo Valter Lemos/ Maria de Lurdes Rodrigues. Os professores iam provavelmente ser avaliados pelos que, por falta de qualidades científicas, didácticas e pedagógicas, tinham sido afastados para tarefas burocráticas por conveniência pessoal, falta de horário lectivo e/ou por evidente inabilidade profissional.

Claro que os maus professores, porque falhos de capacidade pedagógica, iam aplaudir esta perversão que os promovia e os punha em posição de serem os avaliadores dos bons professores, dando-lhes oportunidade de os “chumbarem”. Mas, isto só era possível no Reino da Incompetência, que cria imbróglios confusos como os criados recentemente no Conselho de Justiça (CJ) da Federação Portuguesa de Futebol (FPF) que nada decidiu sobre os processos do Apito Final, embora os projectos de acórdãos já estejam concluídos.[1]

Os troca-tintas iam-se multiplicar para que o insucesso pudesse ser mascarado. Alguns iam desdizer-se para que nas actas das decisões e diagnósticos ficasse só o politicamente correcto. Queriam ou eram obrigados a querer que os falsos “bem sucedidos” pudessem dormir em paz. Queriam que ninguém os acusasse de incompetentes, impedindo-os assim de atingir os altos cargos de gestão da Escola.

Esta ignorância arrogante das leis leva-a a escamotear a educação da criança-problema e com isso afastou a necessária cooperação activa da família, da escola e da comunidade social como nos ensina Aguayo (1953, pág. 425). Bem pelo contrário, ao remeter como lixo esta questão para os professores que degradou, transformou-os em simples remidores dos males sociais. Esqueceu o conselho final deste pedagogo que a terminar o seu tratado de pedagogia científica, preocupado com a saúde e bem-estar da criança, afirmou “a formação e ajustamento da personalidade é, muito frequentemente, difícil trabalho social” (Aguayo, 1953, pág. 426). Também em 1952 a Repartição de Assistência à Infância Norte-Americana se preocupava em fazer participar os pais no processo educativo porque era uma mais-valia evidente. Só no Portugal de Sócrates e de Maria de Lurdes foram criadas situações de conflitualidade/afastamento crescente entre pais e professores, uma situação em que colaboraram alguns pais disfuncionais como Albino Almeida (Diniz, 2010). Contudo, este problema já tinha sido levantado em 1907 por Octavio de Leicaster que numa visão muito crítica do papel dos pais, aponta diversas situações em que só a escola pode trazer progresso, moral, material e intelectual colmatando as falhas dos pais, concluindo que deve ser por isso levantada a Escola e o Professor Primário. [2] Ou seja, valorizando a Escola e os professores para dar Educação, que prova-se e comprova-se já não está circunscrita à Escola e ao sistema educativo, nem nunca esteve. Concluímos.

É na verdade um problema público e de apoio social quando o desemprego e a pobreza acontecem. Mas, isso não é um problema para quem promove o desemprego e impõe reformas de miséria aos professores e demais funcionários públicos, e sempre com o objectivo de salvar um capitalismo desvairado pela sua imprudente leviandade.

É o que ela nega quando não quer saber de guerras na Escola, declarando que isso é um problema que os professores devem resolver sem recurso a mais nada do que a uma formação que lhes nega. Que paradoxo!

Mas, como o sublinha Nora Rodriguez (2007) a propósito do ”bullying”, “também é necessário que a equipa docente esteja informada sobre a responsabilidade civil dos jovens, para saber o que fazer se atacarem um colega da mesma idade ou mais jovem e se dessa agressão resultarem ferimentos – isto é, se deve recorrer à Polícia, aos serviços sociais ou exigir que os pais se responsabilizem” (pág. 105), indicando até a forma como se deve fazer uso dos recursos legais (pág. 211).

Esta ministra nem sequer tem um estudo sobre a delinquência juvenil como o fez Alves Campos em 1960, um assistente nacional da MP, que, embora enviesado, pois considera algumas culturas juvenis de contestação ao sistema como formas de delinquência, acabou por fazer um estudo de situações que elencou, embora confundindo delinquência com contestação. Esta ministra confundiu só o arremesso de ovos com delinquência, não tendo dado o braço a torcer para ver que o que estava em jogo era só a contestação às suas políticas

A ignorância desta ministra sobre a violência na Escola provocou pelo menos já duas referências bem publicitadas no YouTube, e sempre sem que ela visse a necessidade de enfrentar o problema de forma corajosa e científica, usando os meios legais para resolver os problemas. Preferiu deixar correr o marfim.

No natal de 2008, os pais já não se queixaram dos professores, nem claro dos seus filhos. Preferiram deitar a culpa aos telemóveis que ofereceram aos seus perigosos rebentos, os que deram ao mundo. Deram também à incrível, realmente atrevida e ignorante Directora Regional da Educação do Norte, Margarida Moreira, a oportunidade de fazer mais uma asneira. Ficam apenas sem análise da sua funcionalidade as associações de pais, em particular a do Pai Albino e seus sicários e alguns bem parvos como um tal Manuel Valente, que até não sabe que os telemóveis são te(le)míveis porque transmitem a incapacidade de educar dos pais.

Infelizmente, os pais “liderados” por Albino Almeida procuram livrar-se dos seus rebentos. E só para que possam trabalhar sem horário, serem assim explorados da forma mais vil e sem qualquer respeito pela vida familiar e, mais ainda, no que esta interessa ao bem-estar das crianças. Estas ficam limitadas ao “carinho” dos professores e do pessoal auxiliar que houver nas Escolas para os educar.

Claro que numa propositada degradação da imagem social dos professores, e procurando sempre que estes partam antecipadamente para a reforma, a “pedagogia” que propõe é sempre no sentido de lhes queimar energias sem qualquer mais-valia no processo educativo.

Estamos assim perante uma situação de inoculação de stress, não para os preparar para o dia-a-dia educativo, mas para os levar a uma situação de burnout para que se reformassem antecipadamente.

Contudo, numa situação de normalidade educativa todos os elementos que participam no processo educativo devem ser avaliados. Mas, para facilitar a vida deste Ministério de trambolhos, deixa-se de parte uma parte do corpo docente e já nada mais se quer do que salvar a face deste governo sem rei nem roque e, também, sem políticas educativas com pés para andar porque sem cabeça para pensar, como se verifica pelas sucessivas e mal-asadas simplificações do processo de avaliação dos professores.

Partem assim para a reforma os professores, tentando esquecer o que os fez partir. Encontrar-se-ão um dia perante uma miséria imerecida e que pode ser conhecida e analisada porque já aconteceu a outros e em circunstâncias demasiado semelhantes (Diniz, 2008).

3 – Problemas mal definidos e por isso maltratados

Quando esta ministra iniciou o seu mandato estavam mal definidos problemas como o abandono escolar e o insucesso escolar. Faltava fazer a sua conceituação para que fosse possível este ser tratado e resolvido na sala de aula, mas a Ministra só se preocupou em aumentar o tempo não lectivo e em fazer perder tempo aos professores em aulas de substituição onde o trabalho lectivo inexistia e continua a inexistir.

Só então havia o vazio educativo. Nem sequer o preencheu. Só cansou os professores. Sabia-se e sabe-se que não seria com isso que se podia fazer a melhoria da aprendizagem dos alunos.

Afirmando que os professores eram os grandes culpados do insucesso escolar, preparou e aplicou um Estatuto da Carreira Docente. Para o concretizar, sem qualquer compasso de espera e apressadamente criou uma nova categoria de Professor Titular. Desacertadamente, disse que não tinha tempo para pensar melhor e definiu o bom professor como o que preenche papéis. Desvalorizou pragmaticamente o professor que ensina e elegeu os burocratas a professores modelares.

Comprou assim o caminho certo para a Escola de Mais Insucesso e para batotar os resultados, começou logo em 2007 a facilitar o sucesso, fazendo pontos de exame para todos os imbecis serem bem sucedidos.

Continuou este processo de degradação da Escola ao fazer uma “prova duvidosa e mal formulada” em Português e ao obter uma melhoria dos resultados no exame de Matemática A do 12º, que não revelam necessariamente uma melhor aprendizagem, porque as provas não são comparáveis às dos anos anteriores. Também a sua vontade é tanta de mostrar sucesso que “A Associação de Professores de Matemática afirmou ainda discordar da análise feita pelo Ministério da Educação quanto "aos factores que contribuíram para a melhoria dos resultados dos exames de Matemática do ensino secundário". A associação salienta que "nenhuma das medidas do Plano de Acção para a Matemática (PAM) se dirigiu aos alunos do secundário", lembrando que este ano não houve alunos abrangidos pelo PAM a realizar tais exames, uma vez que aquele Plano "só se iniciou no 9º ano em 2006/07".[3]

Uma vergonha nacional, apoiada pelos desqualificados “professores” que a suportam. Foi o que já denunciei anteriormente (Diniz, 2008).

Quererá ela, como socióloga, dizer que concorda com o crítico impiedoso de Cunhal, que raivoso com a revolução, e desculpando Salazar por não ter educado o povo, afirmou:

“Mas quem poderá educar este povo? Um povo tão madraço, tão estúpido, tão canalha” (Moreira, 1978, pág. 19).

Na verdade, este povo assim tão mal apreciado tem sido confrontado com a sucessiva alteração para pior do sistema de ensino. O exemplo mais flagrante é o ensino de adultos, que deixou de ser feito pelo sistema regular, para passar a ser feito pelo sistema de unidades capitalizáveis, que, assentando já na realização de exames sem obrigatoriedade de qualquer aprendizagem prévia, foi certificando alunos a esmo até que se esgotou por falta de alunos. Seguiu-se o sistema de reconhecimento, verificação e certificação de competências (RVCC) que dá os seus primeiros e balbuciantes passos, copiando mal o sistema GED (General Education Development) americano, que por si só certifica capacidades ou habilidades cognitivas, deixando de lado as habilidades não cognitivas, que são determinantes na competitividade no mercado de trabalho. Mas, estas são essenciais ao funcionamento de uma economia competitiva como o explica Heckman em 2008. Infelizmente, bem ao contrário do que recomenda este economista recomenda, Maria de Lurdes Rodrigues desresponsabilizou os pais para estes poderem ser explorados à vontade. Tenta só promover e impor a Escola a tempo total do Pai Albino, fazendo com que a família tenha um papel residual.

Agravando tudo, esta Ministra anuncia a esmo cursos profissionais sem cuidar da escolha adequada de currículos e professores, que neste caso têm interpretações bem diversas da legislação que os organiza e cria, propiciando assim as altas taxas de abandono escolar que se verificam nestes cursos e ela, Ministra, nada nota. Também os Sócretinos acorreram de forma pressurosa para o trabalho de alterar a forma de fazer os números dos resultados escolares para que ninguém visse o insucesso que grassa no Ensino Profissional.

Piorando ainda tudo, e não querendo ver que estes alunos têm na verdade necessidades educativas especiais, criou um abstruso sistema de Educação Especial que entregou a professores pouco ou nada qualificados. Alguns até se colocam no caminho comunicacional, interceptando telefonemas para que possam sem competência “ajudar” os professores que precisam de apoio.

Também as alterações curriculares feitas nos cursos profissionais, pensadas não se sabe por quem, diminuindo o número de horas de algumas disciplinas, tiveram por objectivo baixar a carga horária atribuída no início do ano para baixar o número de horários a atribuir. Mais tarde, no final do ano, estas horas reaparecem para prolongar o ano, pondo em risco o normal encerramento do ano escolar. É uma situação que se torna regra, tornando problemática a existência dos estágios curriculares no final do ano e que os alunos devem ter obrigatoriamente. E assim tudo se desorganizou para poupar uns euros à custa do sobre-esforço dos professores empregados, e que é causador do desemprego de muitos outros.

Verifica-se aqui que a degradação das Escolas é fruto de uma perspectiva enviesada do que é o currículo. Só se olha aos custos, cortando e vigarizando os professores nos seus legítimos anseios de vida, e esperando que, quando se tratar de dar um final feliz à tragédia “socretina”, eles se sacrifiquem e dêem um arranque final para salvar o ano lectivo.

Para agravar tudo, há aqueles que oportunistamente vão ocupando os lugares de comando pelos privilégios que têm, mas a quem falta a capacidade de os desempenhar. Têm como modelo e só o homem que projecta casas na Guarda e permite “freeports” em Alcochete sem ter um diploma de engenheiro duma escola credível. Obteve-o em família ao domingo. Que bom e que prático.

4 – O desconhecimento da Pedagogia

O Século XX português começou bem pois bem cedo nos inseriu na prática educativa da Escola Nova. Infelizmente, fomos pervertidos por teorias educativas mal alicerçadas, como as do salazarismo e as dos últimos 25 anos. Para complicar, estamos mergulhados numa crise educativa, motivada pela inabilidade mórbida arrogante e prepotente da presente equipa ministerial, que inseriu na avaliação do desempenho docente factores de “excelência burocrática”. Esta permitiu a ascensão a professores titulares dos mais ineptos e dos menos preparados científica e pedagogicamente.

Mais, reduziu a avaliação científica e pedagógica do desempenho docente a duas ou três aulas assistidas, mostrando a incapacidade tanto dos governantes como dos que os apoiam nas Escolas. Criou nas Escolas um grupo de tiranetes, que arvorando estas “divisas de excelência” amedrontam colegas e os obrigam a entregar objectivos individuais, mas que nada têm a ver com os deveres profissionais que deviam cumprir. Criou uma estranha apetência pelo exercício de cargos, em que é visível a incapacidade dos seus detentores, sendo ainda evidente que no seu desempenho nada têm a ver com os objectivos da instituição escolar.

Na verdade, o facto mais dramático é a indisciplina na sala de aula, estruturada por uma estratégia autodestrutiva dos que deviam aprender. Desafortunadamente, é quotidianamente reforçada por um desânimo docente perante este espectáculo, associada a uma violência em espaço escolar que veio para ficar e que, infelizmente, se consubstancia num penoso clima de terror que marca a vida de alunos e professores.

Para complicar, a Ministra ignora o que é a lição e as aulas onde esta se realiza. Não sabe o que é um programa de disciplina e, ainda, que este integra um processo de desenvolvimento curricular sob a direcção de um professor, que tem como missão e/ou obrigação profissional organizar metodicamente a sua sequência, utilizando diversos métodos de acordo com a dificuldade das matérias e o grau de desenvolvimento dos alunos.

Não o faz porque nada sabe de Didáctica como arte de organizar uma aula e um processo educativo. Não sabe que a um bom professor se impõe um trabalho de preparação que deve ser considerado lectivo no sentido de que sem a sua boa execução a educação do raciocínio não acontece. A aula deve implicar um trabalho rigoroso de modo a que no fim a aula seja clara e os seus diversos conteúdos se apresentem de modo claro.

Já há muitos anos Aguayo (1953, págs. 283-288) distinguia diversos tipos de lições e dizia que havia que umas eram de observação, outras de informação, aqueloutras de exercício ou de formação de hábito, outras ainda de apreciação e até de apresentação de problemas. Podiam finalmente ser mistas combinando cada um destes tipos. De acordo com esta pedagogia científica, não havia lugar para aulas de substituição, pois não havia modo de as preparar e integrar num processo de Educação e Formação. Contudo, neste tempo de perigos para os jovens e de jovens delinquentes que precisam de ser apoiados para serem educados, nas Escolas elege-se como supremo objectivo pedagógico aumentar a carga não lectiva dos professores com mais aulas de substituição. Pura parvoeira porque nada se ganha com elas.

Só se perdem horas de trabalho e força anímica. Resultam delas professores desanimados.

Por outro lado, facilita a esmo os exames de Matemática, causando problemas pedagógicos para os próximos anos, pois nenhum professor vai conseguir convencer os alunos a treinar soluções de problemas difíceis. Com esta ministra, fica definitivamente instalado o facilitismo educativo como metodologia nada pedagógica.

Este processo tem muito a ver com o avanço de uma forma subtil, e por vezes arrogante, com que se impõem as incapacidades da Instituição Escolar. É executada por uma parte substancial de um grupo de actores escolares, ainda muito por estudar, que participam activamente na destruição das capacidades da Escola Pública e que a impedem de dar competências aos jovens que a frequentam (Diniz, 2008). Associa-se à violência continuada a que assistimos nas Escolas, fruto dos problemas sociais a que assistimos ainda na sua forma larvar e embrionária, pois é escondida pelos próprios que as sofrem. São também mascaradas com as manipulações impostas e executadas pela imprensa e relações públicas do Ministério, “informando” sempre que está tudo bem e/ou que não há alterações da ordem escolar já que esta nunca é pública. Contudo, quando as Escolas estão vazias por falta de condições pedagógicas, encontramos nestas as razões porque os alunos as não frequentam. É porque estão vazias de competências. E como os cursos profissionais não as conseguem evidenciar e transmitir, encontramos neles o mal-estar social, logo aquele que as propaladas vitórias governamentais tentam esconder, mas não conseguem. Fazendo-os só submergir, transformam os problemas originais em problemas cada vez mais penosos que, sem solução eficaz, reemergem como violência social quotidiana, tornando infernal o país em que vivemos.

Esta ministra demonstrou ao longo destes três últimos anos quanto despreza os professores, esquecendo quanto o amor à profissão e o seu prestígio contam na procura de melhorias da sua formação e consequente eficácia educativa. Assim desdiz e repudia o óbvio como o dizia Orbelino Geraldes Ferreira em 1954, “o professor que se esforce por melhorar-se, irá indirectamente beneficiar a escola e as crianças que forem oficialmente colocadas sob a sua acção; pelo contrário, aquele que se desleixa e não procura aperfeiçoar-se, ou porque não sabe ou porque mão quer, será a primeira vítima dos seus desacertos e imperfeições” (pág. 12). E na Escola em que vivemos já se tornou aberração o acto de preparar aulas, pois todos já se convenceram de que o essencial é preencher papéis. É o reino de Gulliver na melhor das inconformidades com o real pois a didáctica foi substituída pela burocracia. Talvez por isso nas secretarias há funcionárias que pensam que os trabalhos científicos e pedagógicos dos professores não devem constar dos seus currículos. Argumentam que são alheios à Escola. Está no imaginário popularucho das escolas dissociado delas todo o labor de preparação pedagógica. Falam como se as Escolas não tivessem uma tecnologia, a pedagogia, que deve ser continuamente actualizada para que possam cumprir a sua missão de forma sempre actual. Os novos heróis neste mundo sócretino são os que preenchem papéis. Nunca os que ensinam. De facto, neste Portugal estranho quem sabe ensina quem não sabe preenche papéis e o que só faz isso é o maior. Preparam assim o insucesso geral do país pois já em 1907, se afirmava que “sem instrução não há adaptação possível a uma sociedade civilizada, e o indivíduo seja quem for e venha d’ onde vier, será sempre no fundo, o coolie, o escravo. Branco, amarelo ou preto, que importa? Mais pigmento, menos pigmento, é uma questão de nuance.”[4]

E concluímos que estas políticas educativas preparam só os portugueses para continuarem a ser coolies duma renovada, e agora em crise, economia global.

Recentemente, os economistas começaram a estudar os efeitos das famílias na qualidade da aprendizagem das crianças tanto no aspecto cognitivo como no não-cognitivo, valorizando aqui a sociabilidade e a capacidade de trabalhar em equipa. De facto, Heckman (2008) demonstrou como a qualidade da família conta bem mais no sucesso das aprendizagens que a própria escola, evidenciando a necessidade de responsabilizar as famílias na aprendizagem inicial das suas crianças, bem como da saúde materno-infantil e da necessidade de implicar os pais na educação das crianças.

5 – Avaliação de Professores como prova de ignorância pedagógica

Maria de Lurdes Rodrigues dogmática, porque ignorante, não tem qualquer problema em afirmar que tem pronto o modelo de avaliação de professores. Contudo, gastando o seu próprio dinheiro, Bill Gates investiu 500 milhões de dólares para descobrir a forma como o desempenho dos professores se liga aos salários e aos vínculos que têm na sua carreira. Esta Ministra não tem nenhuma preocupação com o apoio e consideração a dar aos professores, esquecendo-se na sua agenda de trabalho de professores e de alunos. Nem sequer quer falar com eles, tornando difíceis quaisquer conversações. É o que, sensatamente, não fazem do outro lado do Atlântico (Wallis, 2008). Esta ministra apenas sabe dizer que só existe este modelo de avaliação. Aposta canhestramente na sua aplicação já, mas nunca afirma que o aplicará no próximo ano. Entretanto, conseguiu impedir a formação geral dos professores durante quase quatro anos. Pouca gente o notou porque estavam mais preocupados com a avaliação e em fazer genuflexões perante um poder de tiranos sem tino nem juízo.

Esta ministra que agora quer avaliar os professores mostrou-se sempre um elemento degradador da condição docente, promovendo sistematicamente a indisciplina nas escolas, recusando-lhe os mecanismos de reforço da ordem escolar. Esquece-se até de modo arrogante dos ditames da pedagogia tal como são apresentados pelos manuais de didáctica geral (Mattos, 1963). De modo arrogante, como Ministra despreza a didáctica do dia-a-dia por ser uma disciplina que organiza a metodologia do controlo da aprendizagem, e, dentro dela, da disciplina escolar necessária para que o processo de aprendizagem seja produtivo. Esquece-se que alguns problemas da indisciplina resultam da actuação concertada de gangs na sala de aula como avisa Mattos.

Como o comprova a luta travada em torno da suspensão de uma avaliação perversa, assistimos à falta de capacidade cultural mínima para elaborar moções numa Escola, recorrendo alguns dos incapazes ao roubo de um rascunho da moção apresentada, e de que era uma simplificação, apresentando-a como delas e uma outra que é só uma simplificação perversa da mesma moção. E só para fazer recuar a luta. Mais adiante, a má sorte que persegue os totós lixou-os na primeira curva. Onde pensavam ter amigos, tinham só cobardes e gente sem espinha dorsal.

Pouco mais tarde, notou-se da parte dos que queriam ser avaliados dificuldades enormes em definir objectivos. Mostravam assim que eram os mais incapazes. Estavam apenas à procura de uma oportunidade de subir ou tão-somente desenrascar-se desta embrulhada. Depois, caíram numa apatia mórbida. Já não eram capazes de falar com os professores, seus ex-colegas.

Para conseguir levar a sua avante, este ministério e este governo bombardeou nos últimos meses os professores com múltiplas informações sobre o processo de avaliação de professores. Juntos, revelaram tanto a sua falta de seriedade, bem como a inexistência de bases pedagógicas e científicas que o sustentem, frustrando e continuando a frustrar as legítimas expectativas dos professores.

Os últimos dias foram exemplares em ensinamentos. Consciencializaram-nos ainda mais acerca das perversões desta avaliação. De facto, os números avançados para o valor das quotas de muito bons e excelentes atribuíveis impedem qualquer avaliação séria e correcta do desempenho docente.

Por outro lado, os boatos e inverdades foram propalados nos dias que antecederam o prazo limite de 13 de Fevereiro de 2009 na Escola Avelar Brotero. Foram fenómenos repetidos ou melhor replicados em muitas Escolas portuguesas como parte do terramoto que as destrói. Aí, coagiram e até limitaram de modo muito constrangedor e aflitivo a capacidade de discernimento dos docentes, impedindo-os de ver o que estava em jogo. Ridiculamente, alguns, nesta e noutras escolas, pediram aulas assistidas quando não têm serviço docente atribuído. Os amigos causaram assim problemas ao ministério, que logo os veio pressurosamente defender, afirmando o seu direito à avaliação, mesmo que nada façam que seja científica e pedagogicamente válido. Tal situação comprova por redução ao absurdo que esta situação evidencia que a capacidade docente não é unidimensionalmente avaliada por aulas assistidas. A capacidade científica é bem melhor avaliada noutros lugares e noutras dimensões. Foram as que erradamente o Estatuto da Carreira não contemplou nem permite. Também a forma como foram escolhidos os professores titulares não garante que tenham sido os mais aptos a ser “promovidos” a supervisores pedagógicos.

Tudo nos afiançava que a entrega de alguns limitados objectivos individuais não é um elemento suficiente para que uma avaliação séria e rigorosa possa existir. Bem pelo contrário, impede-a. Por tudo isso, alguns, os mais corajosos e aptos, não os entregaram. Os outros, por cobardia, servilismo e falta de capacidade profissional entregaram-nos. Alguns fizeram-no por oportunismo pois pensam que irão ter boa nota por falta de comparência dos melhores. Enganam-se. Têm aí um complex que lhes vai dar cabo da mioleira. Cá estarei para me rir. Cá estaremos para o fazer os cinquenta mil que não entregaram objectivos.

6 – Degradação Democrática e Degradação Pedagógica

A Degradação da democracia impressa na vida escolar por Maria de Lurdes Rodrigues teve as consequências já verificadas com o Estado Novo. São em muitos aspectos o que Orbelino Geraldes Ferreira descreveu como partidário desiludido do fascismo como utopia numa conferência dada à Mocidade Portuguesa em 1956. É onde evidencia uma enorme desilusão com o Estado Novo de Salazar, já que então perdeu duas dezenas de anos, ou seja, o tempo que vai de 1936 até 1956 para nada realizar.

De facto, no II Congresso Nacional da Mocidade Portuguesa de 1956, propõe-nos mais do que um “exame de consciência” um processo de afinação, ajustamento, complementação, colaborado pelas forças vivas de cada sector para fazer planos perfeitos para ganhar tempo com métodos novos, recuperando em meses o que não se fez nas duas dezenas de anos que leva vividos de Estado Novo.

Bem mais grave é que “todos reparam nas injustas escolhas “por simpatia” que é vulgar fazerem-se para lugares de chorudos ordenados. Essa preferência que se dá aos nulos toma às vezes o nome de “conveniente” sem que se pondere o desastre que representam na técnica os melífluos, os velhacos, e mentirosos, que atraiçoam se podem e constituem um péssimo exemplo para a mocidade que começa a viver. Esta é generosa e fácil de moldar. Mas exige “modelos” forjados no aço duro das picaretas e martelos. Os embates da vida exigem caracteres fortes, de entrega plena e consciente a um ideal, que não caracteres de lama que se amoldam à mentira que mais convém” (Ferreira, 1957, pág. 23).

Concluirá por isso que “o desprezo a que a Mocidade Portuguesa tem votado os rapazes e raparigas das Escolas do Magistério, futuras dirigentes, é um índice seguro da forma pouco convincente como essa formação se faz nos vários sectores. A sua “imprensa”, com a marca M.P. também nos não parece de aconselhar.”

É o que acontece agora com a abstrusa promoção a titulares dos burocratas, mostrando que repressão, medo e censura nunca deram bom resultado.

Para contrariar este mau passo, propõe por isso ao Congresso uma “profunda meditação e sério estudo do que é possível fazer” que não será o menor motivo de orgulho para os que o conceberam e realizaram.

Infelizmente, o Partido Socialista Português tem-se mostrado um dogmático seguidor das reduções financeiras da Educação, o que associa violentamente à perda de direitos democráticos dos docentes, que mostram como o Estado Novo se assemelha em muito a uma “democracia educacional” degradada pelos Sócretinos.

Em 1956, os apoiantes críticos do Estado Novo partiam da sua inaplicada doutrina para críticas desassombradas do apático, inerte e pouco eficiente Estado Corporativo Português. Explicavam-no assim:

“Quando um dia, nesse longínquo Brasil que visitei, tive de esclarecer como era benigno, amoroso e condescendente o sistema político que nos governa, alguém me fez reparar que o facto gera, em pedagogia, males idênticos aos da moderna “democracia educacional”” (Ferreira, 1957, pág. 17).

Agora nem isso se faz, mostrando o carácter claramente antidemocrático do governo do Engenheiro Pinto de Sousa e da sua Ministra.

Na verdade, demonstrando os efeitos perversos da “incapacidade educativa familiar” que este governo quer arrogantemente potenciar, Ferreira já em 1953 (pág. 52) explicava claramente que quando “A falta de tempo e a ocupação constante dos pais nos serviços ou empregos em que ganham a vida, obrigam as crianças a procurar a rua ou as casas dos vizinhos para nelas passarem esse tempo. Quando se matriculam na escola, desleixam pelo menos a frequência, pelo abandono natural a que se vêem forçadas nessa vida sem rumo nem firme direcção. Faltam, portanto, constantemente, e quando vão à escola, suscitam problemas sérios de disciplina, “devido à ausência de acção educativa dos pais””.

Também deste descalabro são culpados os videirinhos que David Neto, um apoiante do 28 de Maio tão bem descreveu, merecendo por isso a sua transcrição em “O Raio” em 1934, num tempo demasiado parecido com o que vivemos:

“Depois dos que atrás ficam referidos são os que mais prejudiciais são à Situação e ao país. Para eles, o instalar-se bem na vida constitui a suprema aspiração; e para o conseguir não hesitam em tomar as mais extravagantes atitudes, usando umas vezes ar de conselheiro, para logo revestirem as características de temíveis farrabrazes.

Raro criticam os de cima, por mais discutível que seja o seu procedimento, para não se dar a hipótese de lhes em desgraça, mas sempre que podem tratar despoticamente os de baixo, perseguindo e vexando os que não os cobrem de lisonjas e bajulações, ou se lhes não subordinam servilmente.”[5]

Esta situação é de tal modo grave que parte do património das Escolas está em risco quando alguns elementos das suas direcções, escudados e/ou amedrontados por esta ministra ignorante, se demitem de defender o resultado dos trabalhos dos alunos e professores da cega sanha destruidora da retroescavadoras[6].

As escolas estão agora entregues a senhores que nem são Homens nem são Professores. Caracterizados pela incapacidade de enfrentar a realidade e, também, de defenderem os interesses do sistema educativo e o património concreto das escolas que, ainda, pseudo dirigem, revoltam-se quando são confrontados com a defesa consequente dos interesses que deixaram abandonados. É gente eminente que é um perigo iminente para os locais que dirigem. E isso tornou-se evidente para quem passeia perto das Escolas e vê como as árvores foram arrancadas, sem qualquer preocupação ecológica. Entretanto, neste processo, a grande preocupação é não fazer perigar a relação com as empresas, que se quer frutuosa e sem conflitos a enevoar os objectivos destas, mostrando assim uma paz podre como a que lançou no caos global o sistema bancário europeu e norte-americano.[7] Foi uma ideia abstrusa que este ataque canhestro à crise veio reforçar de uma forma pateta, dando-lhe alguma visibilidade eleitoral e pouco mais. Na verdade, esta ministra fez aparecer de lugares nunca antes vistos o pior que profissão albergava, fazendo deles os comandantes da destruição da disciplina escolar e até do património escolar. Transformaram com o apoio da ministra as Escolas em lugar de deseducação e de desespero.

Por não saber nada de pedagogia, esta ministra promoveu aos lugares de comando os maus professores. São os que entre os mares da burocracia desajeitada e promotora se tinham destacado. Foi a estes que entregou os lugares de comando de uma educação de adultos que mostrou claramente não dominar. Nem sequer isso o preocupava. Contudo, entre os professores, que tinham que aplicar o modelo de formação nos seus diversos graus, básico e secundário, acabou por reduzir tudo a um único tema gerador sem qualquer planificação que o pudesse tornar exequível.

Como era natural o Ministério sobrecarregado desta malta safada e sem safa possível, não tinha qualquer capacidade de formar antecipadamente os formadores. Nem sequer tinha gente para dizer onde tinha ido buscar algumas das ideias. Talvez nem soubesse que havia algum trabalho já feito no país ao lado. Teria para isso que multiplicar o trabalho dos seus “muchachos”, e só para conseguir encontrar os temas geradores, capazes de organizar um curriculum valorizador e até emancipador dos formandos. E isso não o pretendia o grande educador e criador de mil cnos.[8]

Foi por isso que nunca lhes leu ou lhes deu a ler o trabalho do Colectivo de Educación de Adultos Hortaleza em 1988.

Foi por isso que algumas das mediadoras andavam tontas à procura de uma solução. E também nenhum destes chefes lha dizia. Não a sabiam sequer. Era porque a não tinham estudado. Bem, se a tivessem encontrado nalgum sítio não a identificariam como solução por serem muito demasiadamente burro-cratas.

Contudo, num outro universo demasiado semelhante a este que agora vivemos, Humberto Delgado (1933), tinha avisado que “o pior no meio de tudo isto é o censor jacobino que multiplica as instruções, transborda do leito destas e… faz asneira.”

Clarividente e antecipando o ambiente sócretino que vivemos nas escolas, avisa também que “o mal das Ditaduras não é o Ditador, e ainda menos na nossa, Ditadura ideal onde o Ditador escolhe os ministros mas depois tem de que assinar o que eles mandam … Não; o pior são os ditadorezinhos que fazem peito e se julgam gente simplesmente porque … são da cor. Patetas!” (pág. 257).

Simplesmente agora não é uma ditadura o que vivemos, nem Sócrates é um Ditador Ideal. É o homem que dita o tema da asneira, deixando aos sócretinos, “ditadorezinhos que fazem peito e se julgam gente simplesmente porque … são da cor”, o trabalho de complicarem a avaliação dos professores até esta deixar de ser praticável.

São patetas da cor dos burros que fogem logo que a situação se complica. Também a Ministra ignorante, por ser arrogante, não os ajuda pois diz que esta avaliação é única, deixando-lhes como saída a fuga ou a simplificação absurda, aqui entendida por todos como sinal de derrota da sua estupidez, mas que como vitória proclama aos muitos microfones das rádios e televisões, mas sem que ninguém a acredite.

Os seus piores inimigos são estes sócretinos que cobardemente se escondem nos mil CNOs que fez proliferar e aí se aprontam para avaliar os colegas que sabem e ensinam. Aí o que fazem é fazer umas grelhas burocráticas onde enfiam tudo o que não sabem para o perguntarem. Perguntam então o absurdo e receberão o absurdo como resposta. Entretanto, os inimigos de Sócrates, que são paradoxalmente os seus melhores amigos porque protestam e avisam, já encheram por duas vezes o Terreiro do Paço e fizeram a maior greve de sempre. Calaram assim os Sócretinos que escondem a sua baba raivosa nas Escolas. Espreitam o tempo certo de fugir com o rabo entre as pernas. Dedicam-se por agora a organizar jantares de Natal onde todos vamos passar fome. Dizem no fim ser tudo e só azar. Mas, este incidente é nestes cretinos nada mais do que a comprovação da sua omnipresente e permanente incompetência.

7 - Um Congresso Esfomeado

Em 30 de Abril de 2009, Valter Lemos veio desde Lisboa até Bragança a ler os resumos do X Congresso da Sociedade Portuguesa de Ciências da Educação e ficou muito admirado por haver ainda tanta gente a pensar a Educação. Ele sabe muito bem como condicionou e obstaculizou o pensamento educativo. E nem sequer questionou a organização do Congresso que deixou de abordar muitos aspectos relevantes devido à sua visão procusteante das Ciências da Educação. Nem assim, Valter Lemos deixou de se admirar e apesar de o Congresso ser bastante condicionado pelo horizonte que ele marcou para a Educação Portuguesa. Ficou ainda mais surpreendido por ver que apesar de ter destruído o pouco apoio dado aos professores, esses sacrificaram o 1.º de Maio e o Sábado para estarem no Congresso da Sociedade Portuguesa de Ciências da Educação. E mesmo depois de terem sido massacrados por este poder político centralizador, e ainda por um Congresso sem grandes perspectivas que fez, apesar disso, aparecer um país a várias velocidades, e só por este estar manietado por muitas dificuldades com peso e força diferente conforme o lugar onde se exercem.

Valter Lemos entrou clandestino e já tarde na sala estreita e sem saber o que dizer. Foi por isso enchendo o tempo com coisas sem nexo porque incoerentes e que foram repetidas incessantemente para preencher o tempo que faltava até a Senhora Ministra da Educação chegar. Falou para não mentir e viu-se o vazio. Falou do jantar e aí claro que esteve bem. Entretanto falou da mudança no mundo e em Portugal. E aí, viu-se pelo vazio de ideias que exibiu porque é que tudo está mal.

Quando chegou, a Ministra falou de percentagens de jovens que vão à Escola e continuou dizendo que esta é agora mais elevada. Infelizmente nada mudou de substancial. Viu-se depois. O facto importante foi ela não ver que já se passaram quatro anos e que nada fez. Arrogou-se apenas. E agora como nada fez, disse já realizado o que promete realizar nos próximos anos.

E isso demonstra o vazio de ideias construtivas de quem tal disse em Bragança a 30 de Abril para comemorar os 20 anos da SPCE, afirmando a complementar esta ideia: “O quanto o país mudou, o quanto mudámos nas nossas ambições” [nestes anos].

Falou também de liberdade de escolha de objectivos de Estado e de uma agenda de investigação de utilidade imediata que disse actualizadoras das ambições do país.

E lá foi mastigando ideias mostrando que não as pensou nem as interiorizou e por isso saíram-lhe incoerentes e desarticuladas. Falou de rupturas necessárias. Mas será que a Senhora sabe o que são rupturas necessárias? E do contrato das Escolas com os professores, ela saberá o que isso significa?

Pelo menos, não o explicou em qualquer momento. E no meio de tudo, ficou subjacente, e por explicitar, a necessidade de tapar a ruptura de um sistema financeiro como única razão de uma guerra aos professores tão atabalhoadamente explicada.

Saberá ela o que é organizar um ano lectivo e preparar um ciclo de aprendizagem como o ensino profissional? E isso vê-se na elevada percentagem de abandono escolar nestes cursos.

Perguntava eu então o que é que este palavreado de chacha tem a ver com a vida escolar deprimente e com as consequentes condições de vida dos professores. E tudo só por se pretender poupar nos seus salários sem se ter em conta a necessidade de, com objectividade, se melhorarem as condições de aprendizagem. E o real das Escolas? É agora bem pior o oportunismo dos mentecaptos, que apoiam esta equipa ministerial, e que assim destroem mais do que ela pretendia destruir, dizendo que são os seus mais sinceros adeptos, mas só abrem brechas neste edifício esburacado, que é esta teoria educativa sem bases sérias. Vê-se no enrodilhar lento do discurso da governante da Educação.

Falou assim a Ministra de diversidade e da necessidade da sua existência, mas esqueceu-se mais uma vez do factor financeiro. Não falou de objectivos individuais porque teria de tocar na articulação com os objectivos da Escola e deste com os objectivos de um país… e isso é de momento, seguramente para a Senhora, um assunto muito delicado e perigoso!

Emaranhada nas fragilidades das suas ideias, foi falando de clareza. Mas, foi clara quando disse não ter a certeza de ter feito a rotura necessária.

Saberá ela alguma coisa ou só sabe da necessidade de cortar nos dedos para salvar os anéis? E depois foi dizendo ã, ã, ã…

E a certo momento, para que não se dissesse que ela não sabe o que governa, falou da gestão de interesses como gestão de equilíbrios que interessam a quem… Pergunta-se agora a quem?

E foi falando das Ciências da Educação com base no que se faz. Mero paleio. Viu-se. Sabe o que quer. E emaranhou-se e voltou atrás nalguns temas para os retomar para prolongar o discurso até à exaustão física e mental do auditório. Falou, por fim, das políticas sociais de que a Escola é a principal executante. Trata-se de alimentar as crianças cujos pais foram desempregados por uma política desumana. E é às Escolas que os pais exigem…, que as autarquias também exigem… para empregar qualquer dia os seus clientes políticos. E a Educação fica, assim, a ser o campo e o corpo palpável de interesses, ou seja, algo que denota uma realidade social oculta que em momentos de crise rebenta com violência a estrutura escolar.

Infelizmente, como há pouco mais de um século, n’ O Hermínio, vê-se agora também que “entre nós tudo vai vagarosamente, porque os estadistas não têm pressa de melhorar o ensino ou não têm talento para o organizarem em bases seguras e duradouras.” [9] No mesmo jornal, e falando das quotas dos prémios com uma estranha actualidade, Octávio de Leicaster critica em 1907 os prémios dados pelo governo em número tão limitado, 100, que deixou de fora muitos professores distintos. Dirá por essa razão que “um dos maiores males que até hoje tem agravado a situação do professorado primário, tem sido sem dúvida alguma, a elaboração das suas reformas a indivíduos completamente estranhos ao corpo docente da escola, e dali as suas péssimas consequências.” [10]

Trata-se como vemos de uma primeira edição da tragédia educativa portuguesa, que agora se repete como comédia representada pela bobice ministerial actual.

8 - Violência e Indisciplina

Na vida da educação, a crise é uma constante pois em cada momento temos de recriar equilíbrios, minorar as consequências da insegurança e da percepção fragmentada da realidade. Esta crise é tanto mais inquietante quanto mais impõe a construção de prognósticos fora dos limites racionais que sustentam uma actuação dos pais e dos professores. De facto, não existe uma pedagogia da crise que vá para além de qualquer realidade já estudada, transformada em experiência credível, e sem que haja uma base sólida de que permita o aproveitamento da crise (Furter, 1996, pág. 59-71).

Contudo, a educação para os valores depende em muito da actuação dos factores sociais como activadores do raciocínio moral em função de uma sequência de aprendizagens, que se interligam tanto com a organização escolar como com a família, para construir seres morais e dotados de racionalidade aberta à pluralidade das soluções (Sánchez, 1997). Mas, em casos de excessiva exploração dos trabalhadores, em certo momento os pais perdem o controlo dos filhos, sendo necessário reforçar o papel, das escolas, que se transformam no último recurso para as civilizar ou seja educar nos valores sociais, levando-os a abandonar as ruas já que não estando nem a trabalhar, nem na escola, estariam nas ruas. É o caso de um tempo de abandono escolar e de desemprego, que tanto leva à delinquência como a uma escola indisciplinada, em particular se esta não estiver preparada para enfrentar o desafio de os encaminhar para uma atitude de esforço contínuo necessário à aprendizagem escolar e profissional (Musgrove, s/data).

Poucos pedagogos puseram a hipótese de numa sala de aula existirem estratégias autodestrutivas da capacidade de aprender e receber mensagens educativas, inviabilizando assim a relação pedagógica que permite criar contextos de aprendizagem. Normalmente, como acontece nos textos recolhidos por Fleming e Levie em 1993, o esforço dos professores é limitado ao uso dos princípios das ciências comportamentais e cognitivas para construir mensagens instrucionais, que permitam construir tanto habilidades como saberes que se transmitem em sala de aula. Alguns definem estas estratégias auto-destrutivas como situações de desengajamento ou desinteresse pela Escola (Abramovay e Rua, 2004, pág. 71).

Com a Dra. Maria de Lurdes Rodrigues assistimos ao crescimento exponencial de estratégias autodestrutivas dos alunos, quase sempre imbricadas em processos de diminuição da disciplina dentro da sala de aula, que ocorrem sempre com o objectivo de limitar a capacidade do docente cumprir os objectivos fixados pelo programa da disciplina que lecciona.

Contudo, a ministra num blá-blá inaceitável afirma que está tudo bem e que espera que os professores resolvam os problemas. Contudo, ela não se coíbe de deitar mais achas para a fogueira ou, pelo menos, vai-se alheando da realidade escolar sem lhe dar qualquer solução. Acontece até que faz das escolas um lugar de recolha de jovens sem qualquer valência que lhes permita efectivamente ter uma vida digna.

Agora, usando as ideias recolhidas por Philippe Lebailly (2001), podemos usar avançar com um conceito de violência que ocorre por falta de conflitualidade institucionalizada, levando esta circunstância, para que consiga preservar a integridade individual, à rejeição de qualquer situação de submissão por falta de recompensa, originada pela situação de desemprego ou da precariedade das ocupações profissionais. Esta situação leva ao aumento de soluções autodestrutivas pelos jovens, já que muitos deles se mostram incapazes de verbalizar o seu mal-estar. É o resultado da falta de um vocabulário minimamente dominado, que falha também por crise de identidade operária, que possa servir de instrumento eficaz de procura de equilíbrios nos conflitos que vivem, levando à violência ou à indisciplina por esta ser a única arma que dominam.

Nas Escolas, mesmo em dia de festa como é o fim das aulas, verifica-se a entrada de meninas que de doce nada têm. Aproveitam o anonimato da escuridão, que a sala de espectáculos improvisada num ginásio permite, para mostrarem a sua enorme vontade de serem violentas. Disso se ressentiram as minhas costas quando, acreditando na suavidade feminina, tentei apaziguá-las. Puro engano. Estavam mesmo numa rota assumida e autolegitimada de violência agressiva, que já nada tinha de auto-agressiva pois se exteriorizava sem quaisquer peias e numa guerra sem regras, que está longamente interiorizado como comportamento que assumem como legítimo.

Na verdade, na Escola Pública Portuguesa, não funcionam os comportamentos assinalados como racionais em Albert Hirschman (1970) quando define o abandono de uma organização (exit) como a atitude correcta em alternativa a uma tomada de posição de protesto, sendo a lealdade uma terceira forma de entender a pertença à organização.

Trata-se de um dilema, reentendido por Carol Gilligan (1988), onde a lealdade enquadra e permite estes dois tipos de comportamentos, dando prioridade à tomada de posição de protesto como primeiro momento de expressão de insatisfação, sendo o abandono o último recurso. Não estaria em caso algum esta autora a pensar que nas escolas se introduzisse como terceira alternativa um comportamento autodestrutivo, ou seja, um comportamento que não podemos considerar como desleal porque se rejeita a Escola sem a abandonar. Apenas se contesta a capacidade de a Escola oferecer com carácter de evidência uma formação motivante porque entendida como caminho para o sucesso.

Por essa razão há que distinguir o atraso no desenvolvimento sociomoral dos jovens resultante de uma sociedade injusta, associada ao funcionamento inadequado de uma Escola gerida por critérios de manipulação de imagem. De facto, está muito preocupada em fazer funcionar tudo com o mínimo gasto possível, tornando-se desta forma incapaz de estruturar uma resposta pedagógica racional. Bem pelo contrário, introduz distorções cognitivas, que impedem alunos e professores de verbalizarem os males, os mesmos que não permitem a existência de um ambiente cooperativo benéfico ao processo de aprendizagem.

Na verdade, a sucessiva introdução de elementos perturbadores da estrutura escolar impede o funcionamento de mecanismo de tratamento de comportamentos anti-sociais. Por isso, o modelo de Gibbs (1991) somente é aceitável numa organização em que o Estado não intervenha continuamente como perversor desleal de uma ordem educativa. Mas, se o Estado a perverter, a lealdade, como valor estruturante, não pode funcionar.

Para complicar e acelerar todo este processo de degradação da instituição escolar, a aplicação do direito, como modelo de aprendizagem de valores, que reforce o poder dos educadores, está prejudicado pelo facto de o ordenamento jurídico não ser credível entre nós. Resulta daí a contínua e violenta agressão feita pelo poder político aos docentes, obrigando à sua debandada geral. De facto, muitos duvidam da credibilidade do votante português como avaliador dos governantes. Soma-se assim o duplo sentimento de impotência dos professores, uma vez perante os educados, degradados pela miséria e/ou injustiça no mercado de trabalho. De facto, verifica-se que a principal preocupação deste poder político é submetê-los para os degradar tanto a nível remuneratório como em termos de dignidade profissional. Coloca assim em causa a integridade e identidade docente onde, por falta de coragem, os professores entram também numa estratégia autodestrutiva, acelerada pela violência autodestrutiva dos jovens, já que não os conseguem educar. E só por lhes faltar a educação e a dignidade profissional, que lhes dê as necessárias certezas pedagógicas.

Na verdade, os alunos acabam por saber, no caso português, quais dos seus professores se submeteram à “avaliação de desempenho” sem qualquer vantagem, mostrando uma cobardia que os ridiculariza e é autodestrutiva da relação pedagógica. Enfim, como esta é a base do processo educativo, sapa todo o desenvolvimento da aprendizagem. Comprovando esta ideia, Tarnow (2000) estudou situações em que a obediência é autodestrutiva no caso de ser excessiva já que leva ao desastre educativo. Foi o que se estudou antes na relação professor/aluno, mas que aqui já se refere à relação professor/ministério. Os processos de obediência não são assim neutros no sentido de representarem comportamentos optimizadores. Nem, por outro lado, os comportamentos rebeldes que sabotam a autoridade do professor são optimizadores do trabalho lectivo. Estamos deste modo confrontados com o resultado da progressiva destruição dos laços familiares, levando a situações de crise social por falta de mecanismos educadores na família e por falta de estruturação adequada da escola para a substituir. Tudo será agora bem sublinhado na nossa vida colectiva, e só porque foi reinventado por um Pai Albino que só pede o que não deve.

Embora não estejamos numa situação semelhante ao Brasil, onde a idade crítica da violência contra os jovens se concentra entre os 15 e os 24, que é, como sabemos, a faixa etária em que ocorrem tanto o abandono escolar como as muitas loucuras que lhes destroem e terminam as vidas (Waiselfisz, 2000). De facto, o enquadramento social da Escola limita ou potencia a violência nas escolas brasileiras. Aí, a pobreza, o racismo, a discriminação sexual faz aparecer e/ou reaparecer a violência, que é entendida como uma situação incontrolável dentro da manutenção da macropolítica que gere a macroeconomia. Faz então emergir os comportamentos desviantes como resultantes e adaptações possíveis dos jovens violentados (Abramovay, 2002; Abramovay e Rua, 2004). Dá-nos esta análise feita do outro lado do Atlântico ideias de como em Portugal podemos e devemos caracterizar estes problemas para atempadamente os podermos identificar e tratar social e pedagogicamente.

As razões ministeriais deste tempo difícil

Vivemos há quatro anos o tempo indefinido das ordens de uma Ministra. E se lhe demos inicialmente o benefício da dúvida, fomos vendo que os problemas de Abandono Escolar, de desadequação dos currículos às necessidades dos alunos na sua Formação Geral, Profissional e ou de Adultos não tiveram em qualquer caso resposta adequada do Ministério da Educação.

Valorizou por isso o acessório em detrimento do essencial e essa é a inovação desta dupla tripla. Complicaram a situação alguns pais “liderados” por Albino Almeida manipulados para que possam trabalhar sem horário.

Quando esta ministra iniciou o seu mandato estavam mal definidos problemas como o abandono escolar e o insucesso escolar. E mais ainda o complicou com a introdução do sistema de reconhecimento, verificação e certificação de competências (RVCC), copiando mal o sistema GED (General Education Development) americano.

Agravando tudo, esta Ministra criou a esmo cursos profissionais sem cuidar da escolha adequada de currículos e professores. A degradação das Escolas foi o resultado de uma perspectiva enviesada do currículo.

Criou nas Escolas um grupo de tiranetes, que arvorando “divisas de excelência” amedrontam colegas e animam a indisciplina na sala de aula. Foi vesgamente que se definiu como supremo objectivo pedagógico aumentar a carga não lectiva dos professores com mais aulas de substituição. Preparou só os portugueses para serem coolies duma renovada economia global. De facto, foi sempre um elemento degradador da condição docente. Na verdade, esta ministra fez aparecer de lugares nunca antes vistos o pior que profissão albergava, fazendo deles os comandantes da destruição da disciplina escolar e até do património escolar. Transformaram com o apoio da ministra as Escolas em lugar de deseducação e de desespero. Como era natural o Ministério ficou com esta malta safada e sem safa possível, sem qualquer capacidade de ter formadores. São os seus piores inimigos e que cobardemente se escondem quando o perigo espreita. Infelizmente, quando aparecem, comprovam a sua omnipresente e permanente incompetência.

Por tudo isto, num congresso em Bragança, como vimos, a dupla Valter Lemos/Maria de Lurdes Rodrigues comprovaram mais uma vez que “um dos maiores males que até hoje tem agravado a situação do professorado primário, tem sido sem dúvida alguma, a elaboração das suas reformas a indivíduos completamente estranhos ao corpo docente da escola, e dali as suas péssimas consequências.” [11] E desta forma a primeira edição da tragédia educativa portuguesa repetiu-se como comédia.

Esquecendo que a crise é uma constante pois em cada temos de recriar equilíbrios, minorar as consequências da insegurança e da percepção fragmentada da realidade, esta equipa ministerial agravou-a criando uma nova de indisciplina. DE facto, poucos pedagogos puseram antes a hipótese de numa sala de aula existirem estratégias autodestrutivas da capacidade de aprender. Infelizmente, com a Dra. Maria de Lurdes Rodrigues assistimos ao crescimento exponencial de estratégias autodestrutivas dos alunos. Na verdade, na Escola Pública Portuguesa, não só não funcionam já os comportamentos assinalados como racionais. Para complicar e acelerar todo este processo de degradação da instituição escolar, a aplicação do direito, como reforçador do poder dos educadores, é prejudicado pelo facto de o ordenamento jurídico não ser credível entre nós. Por essa razão simples, e embora não estejamos já numa situação semelhante ao Brasil, devemos e podemos caracterizar esta situação nova para a identificar e tratar social e pedagogicamente.

Miriam Abramovay e Maria das Graças Rua et alii – Violência nas escolas, UNESCO, Brasília, 2004.

A. M. Aguayo - Pedagogia Científica – Psicologia e Direcção da Aprendizagem, tradução de Pedagogía Científica – Psicología e Dirección del Aprendizaje por J. B. Damasco Penna, Editorial Cultural S.A. Havana, Companhia Editora Nacional, São Paulo, 1953.

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A. Alves Campos – Delinquência Juvenil – Análise do Problema em vários países do Mundo, sobretudo na América, Lisboa, 1960.

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Humberto Delgado – Da Pulhice do « Homo sapiens », (Da Monarquia de vigaristas pela República de bandidos – à Ditadura de papa -, Casa Ventura Abrantes, Lisboa, 1933.

Aires Antunes Diniz – Um Silêncio Inquietante, Intervenção no VII Congresso do Sindicato de Professores da Região Centro, 15 de Abril de 2005, Aveiro. Publicado parcialmente em RCI Informação, SPRC, ano 20, Abril de 2005, pág.27.

Aires Antunes Diniz – Ensaio sobre os males da Malformação Pedagógica. Borrados, empatas e impedintes contra a Escola Portuguesa, O Professor, n.º 97, Janeiro-Abril, 2008, págs. 73-88.

Aires Antunes Diniz – Agostinho de Campos - Um final de vida difícil, O Professor, nº 97, 3ª Série, 2008, pág. 57-60.

Aires Antunes Diniz - O Pai Albino na Blablagosfera, O Professor, n.º 98, Maio-Setembro, 2009, no prelo.

Orbelino Geraldes Ferreira - O Brasil Pedagógico (notas duma viagem de estudo, crítica aos programas de ensino primário do Brasil, etc.), Edição da Associação Académica da Escola do Magistério Primário de Lisboa; 1953.

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Frank Musgrove – Família, Educação e Sociedade, Rés, Porto, s/data, título original The Family Education and Society.

Repartição de Assistência à Infância – A Criança dos Seis aos Doze Anos, edição portuguesa de Your Child from Six to Twelve, Washington, 1952.

Nora Ethel Rodriguez – Bullying, Guerra na Escola, Sinais de Fogo, 2007, Lisboa, tradução de Guerra en las aulas, 2004, Ediciones Temas de Hoy.

Montserrat Payá Sánchez – Educación en valores para una sociedad abierta y plural: Aproximación conceptual, Desclée de Brower, Bilbao, 1997

Eugen Tarnow – Self-destructive Obedience in the Airplane Cockpit and the Concept of Obedience Optimization in Obedience to Authority – Current Perspectives on the Milgram Paradigm, Edited by Thomas Blass, Lawrence Erlbaum Associates, 2000, Mahwah.

Júlio Jacobo Waiselfisz – Mapa da Violência II – Os Jovens do Brasil, UNESCO, Brasília, 2000.

Claudia Wallis – Bill & Melinda go Back to School, Fortune, 8 de Dezembro de 2008, págs.75-78.

O Pai Albino na Blablagosfera

Nós que somos pais temos de ser muito cautelosos para estarmos atentos aos problemas dos nossos filhos, contudo, um pai, Albino Almeida, consegue estar sempre atento aos problemas dos filhos de toda a gente, evidenciando uma real capacidade de dizer as coisas certas ou incertas quase online. Como o consegue é a pergunta que logo fazemos. Saber quem é e o que pensa faz parte da resposta. E usando a Internet, comecei uma pequena e modesta digressão sobre este “pensador pedagógico”, tentando saber como faz todos os dias a sua actualização pedagógica e, logicamente, também paternal. Contudo, apesar das suas evidentes qualidades, não consegue preencher os itens referentes à sua página.[12] Teremos por isso que nos socorrer doutros elementos. Infelizmente, muito cansado e a trabalhar numa Escola onde os trabalhadores parecem ser escassos, fico sobrecarregado e obrigado a socorrer-me quase só da Internet pela qual do meu quarto e da minha varanda vejo o mundo.

Uma outra forma de conhecer o homem era reinterpretá-lo de acordo com a informação da experiência histórica dos meados do século XIX, em que a Escola era o último recurso (Musgrove, s/data, pág. 41), quando a família falhava na sua educação por falta de capacidade dos pais devido à sua sobrecarga laboral. É o que acontece agora que o Código de Trabalho aponta para isso.

1 – Um homem estranhamente desconhecido

Poucos conhecem bem o Pai Albino, mas Luís Filipe Firmino Ricardo para o definir dirá que um dia[13]:

“Feito mais palerma do que aquele que mo enviou decidi naquele instante e impulsivamente provocar o Albino Almeida através de um mail nada delicado. Aliás como já tinha feito com o Manuel Correia, Fernando Madrinha, Emídio Rangel, Miguel Tavares e com outros que não sabem, não conhecem e, provavelmente, não estão envolvidos nem têm qualquer ligação com a escola, parecendo-me que só falam mal porque é essa a função dos seus trabalhos: provocar para assegurarem os seus empregos (perderia a graça e o interesse para os leitores se não o fizessem). É bom ter uns “malucos” a escrever umas coisas para poderem vender. O Albino Almeida, não sendo um desses, respondeu-me de imediato resultando num convite para me deslocar a Gaia ao qual lhe repliquei para vir ele à Marinha Grande. Surpreendentemente e espontaneamente aceitou fazer um debate com pais e EE na minha Escola (ESEACD).”

Explica então “O que ele nos disse!? Este ex-professor demonstrou ter um profundo conhecimento dos sistemas educativos, e das políticas educativas, apresentando propostas concretas para a resolução de alguns problemas nas nossas escolas. Falou, entre outras coisas, da necessidade de existir uma avaliação da anterior reforma antes de se implantar a nova; salientou a necessidade de se criar um observatório de políticas educativas; citou David Justino ao dizer que “a obrigatoriedade, só por si, reduz o abandono escolar” falando mal do Artº 22 do estatuto do aluno (aliás como, tendencialmente, a maioria dos professores, ao contrário de mim que o acho pertinente, mas também falou bem de outros nomeadamente o 17); falou da necessidade/proposta que apresentou no sentido de formar os pais no que respeita ao acompanhamento dos seus educandos (notícia em primeira mão); defendeu o modelo educativo sueco; falou do “amor que tenho pela classe dos professores” e propôs que as aulas de substituição fossem dirigidas aos interesses dos alunos em termos curriculares. Disse-nos que não recebe um cêntimo da CONFAP e paga os almoços à sua conta quando se desloca em serviço da instituição. Quanto a dinheiros, admitiu que a CONFAP recebe 150.000€/ano mas também nos informou que as contas são públicas e existem dois funcionários permanentes na instituição.”

“Importa realçar que este apartidário, pai e EE, é a favor da avaliação dos professores...

Comparou o ensino a uma arte. Poucos o fariam. A pergunta que se impõe é esta: como se avalia um artista, Sr.ª Ministra, Albino Almeida, colegas e todos os que concordam com a avaliação docente? A obra será sempre linda para uns e péssima para outros.

É um homem reflexivo que fala com paixão. À medida que as poucas pessoas presentes iam saindo no final das 2,5 horas, continuava a falar com o mesmo entusiasmo até nos apercebermos que estávamos só quatro (eu, ele, a acompanhante e o presidente da associação de pais da ESEACD). Insistia como se estivesse a falar para uma plateia imensa. Não acredito no que dizem dele mas acreditei no que ele nos disse e gostei da forma como o fez. Demonstrou que tem veia política. Aliás, demonstrou-o muito bem. Quando uma colega da plateia falou em “partilhar” em vez de “ensinar”, ele, não largou o termo e repetiu-o várias vezes durante o seu discurso (fala, também, pelos cotovelos).

Um agradecimento especial a dois alunos CEF que estiveram presentes da forma ordeira e aparentemente interessada com que ouviram o Albino Almeida. Quando se retiraram agradeceram as palavras e cumprimentaram-no. Fiquei surpreendidíssimo e só me fortaleceu a ideia de que, na verdade, todos, sem excepção, podem ser ensinados e os professores têm de se “esforçar” para acreditar nesta premissa (eu sou professor de CEF daí as aspas no esforçar).

Saber ouvir não é fácil principalmente quando se trata de alguém com o qual não concordamos. Os que estiveram presentes demonstraram que ainda têm "energias" para isso. Tive a sorte de ouvir as respostas de uma pessoa influente ligada à educação em Portugal. Proferiu declarações que só surgiram graças “ao ambiente familiar” que se verificava alertando-nos para a razão de algumas decisões políticas. Fiquei mais rico. Obrigado.”

Albino Almeida apesar do seu mediatismo não dá a conhecer quaisquer outras actividades além de pai. Como criador e construtor do conceito de “Escola a Tempo Inteiro” deve estar muito satisfeito porque só deve ter como actividade diária a de Pai Modelo porque sempre online. Respondendo ao Blogue de Paulo Guinot[14], retrata-se assim em Novembro 12, 2007 at 11:34 pm:

Por esta razão, Ademar Santos em 5 de Março de 2008 às 02:09 da tarde, perguntou quase tudo a Albino Almeida, presidente do conselho executivo da CONFAP, após ter saído esta notícia no Público de 05.03.2008, afirmando com cautela:

“É preciso não confundir Albino Almeida com a CONFAP e, muito menos, com o movimento associativo de pais, quaisquer que sejam as suas fragilidades endémicas.

Como é que o tesoureiro pôde movimentar 60.000 euros em "seis dias" sem o conhecimento do Presidente? É assim que funciona a CONFAP? O tesoureiro movimenta livremente as contas e os fundos da Confederação?

De resto, é ou não verdade que o artigo 30º dos Estatutos da CONFAP (nº2, alínea a) dispõe que "os cheques e ordens de pagamento devem ter duas assinaturas, a do Presidente e a do Tesoureiro ou dos seus representantes legais"? Como é que, neste caso, o tesoureiro pôde movimentar 60.000 euros sem a "assinatura" do Presidente?

Quando Albino Almeida foi eleito para o mandato que cumpriu até domingo passado, o tesoureiro do Conselho Executivo da CONFAP era o senhor José Carlos Rodrigues Loureiro, de Braga, que, no mandato correspondente ao biénio 2006/2007, desempenhara, curiosamente, as funções de Presidente do Conselho Fiscal.

Como se poderá confirmar em www.confap.pt, o actual tesoureiro da CONFAP, eleito no domingo passado, é o senhor José Manuel Silva, que, pelos vistos, mantém ainda o endereço electrónico do seu antecessor (carlos.loureiro@confap.pt). Albino Almeida, na declaração transcrita pelo Público, imputa responsabilidades a um ex-tesoureiro, mas, ao mesmo tempo, adianta que o "desvio" dos 60.000 euros foi feito... recentemente. Ou seja, imputa-o a Carlos Loureiro, que sintomaticamente não terá comparecido à Assembleia Geral. Pergunta: mesmo depois de detectado o "desvio, o tesoureiro continuou a exercer funções ou foi, liminarmente, suspenso pelo presidente da direcção? Quando? De que forma?...

Desde 1987 que a CONFAP beneficia do estatuto de "utilidade pública", o que lhe confere direitos e deveres especiais. Por outro lado, a maior parte das receitas da CONFAP provêm do Ministério da Educação. Ou seja, os 60.000 euros desviados pelo tesoureiro sem o conhecimento do presidente são, na íntegra ou na quase totalidade... dinheiro de todos nós. Pergunta: Albino Almeida, quando tomou conhecimento do "desvio", apresentou queixa? E terá pedido ou encomendado a realização de uma auditoria externa, para esclarecer cabalmente a forma como têm vindo a ser geridas as receitas da Confederação?...

Em vez de atacar gratuitamente os professores portugueses e ameaçar com processos não sei quantos putativos "caluniadores", Albino Almeida prestaria um grande serviço aos pais que diz representar se começasse por arrumar a sua própria casa. E se explicasse aos seus pares (e, já agora, a todos nós) como foi possível que, sem o seu conhecimento, o "seu" tesoureiro se apropriasse indevidamente, em "seis dias", de 60.000 euros... Felizmente, como Deus, descansou ao sétimo!...

“As dúvidas aqui levantadas foram TODAS esclarecidas onde deviam ser: na Assembleia Geral da CONFAP! A gravação da mesma, e do Encontro Nacional, em CD, serão enviadas a TODAS as estruturas do MAP.

Escusa de saltar Snr Ademar, porque VALE ZERO em termos de representatividade de seja o que for, muito menos do MAP!

Conhecemo-lo bem do seu consulado na Escola da Ponte! Não respondemos aos novíssimos Inquisidores! Inscreva-se numa A.P. e apareça na CONFAP...”[15]

Ou seja, para sermos esclarecidos, temos que ter filhos com a idade conveniente, inscrevermo-nos numa Associação de Pais e aparecer na CONFAP. Mas, o Pai Albino não diz a que horas estão os serviços abertos.

Não é o caso do Pai e Encarregado de Educação que em 9 de Março de 2008, às 05:48 da tarde escreveu:

Sou o mesmo de há bocado. E só para dizer que desta vez concordo com o que aqui é questionado. Esperemos que haja resposta esclarecedora a estas questões. E a esse Pai, o Pai Albino já não respondeu.

“Educação: CONFAP processa judicialmente autores de campanha difamatória:[16]

Porto, 04 Fev (Lusa) - O presidente da Confederação Nacional das Associações de Pais (CONFAP) anunciou hoje, em Gaia, que vai processar judicialmente os responsáveis por uma campanha de difamação que decorre na Internet, com "acusações pessoais e insultuosas" contra os responsáveis da confederação.

"As pessoas tem de ser responsabilizadas pelas calúnias que proferem", afirmou Albino Almeida em conferência de imprensa destinada a esclarecer os "comentários pérfidos" que visam os actuais órgãos sociais da CONFAP e, em particular, o seu presidente.

Albino Almeida disse acreditar que esta campanha tem interesses "político-partidários", considerando que "os seus autores estão unicamente interessados na desestabilização social do país".

"Uma delas, em particular, contém acusações demasiado graves que põem em causa não só o bom nome da CONFAP, como o do seu actual presidente", sublinhou.

Albino Almeida entende, por isso, que se justifica a apresentação de uma queixa-crime contra quem proferiu tais afirmações. "Trata-se de meia verdade que pretende impor-se como verdade absoluta", frisou.

O dirigente da CONFAP explicou que, como muitas outras instituições, esta recebe subvenções do Estado, ao abrigo de um protocolo assinado entre esta confederação e o Ministério da Educação, em 1996, (www.confap.pt/confap.php?pagina=mineducacao).

"Estando essas subvenções publicadas em Diário da República, foi feita uma colagem das últimas transferências, divulgando-as na Internet com o comentário insidioso que se tratava de pagamento de salário do presidente da CONFAP, querendo com esta mentira fazer passar a mensagem como verdadeira", denunciou, exemplificando com a transcrição do blog http://ensinarnaescola.blogspot.com/:

"para que conste e porque muita gente não sabe, a CONFAP recebeu do Gabinete da Ministra da Educação duas tranches de 38.717,50 euros cada uma, no segundo semestre de 2006, conforme publicação no Diário da República N. 109 de 06/06/2007 (pág. 15720). Recebeu ainda mais 39.298,25 euros no primeiro semestre de 2007, conforme publicação no DR N. 201, de 18/10/2007 (pág. 30115)".

"Trata-se da única organização que recebe verbas directamente do Gabinete da Ministra. Com um salário destes, o que se pode esperar do Sr. Albino Almeida? Mais de 150.000 euros por ano é muito dinheiro", lê-se também.

"O Sr. Albino é apenas e só um assalariado do Ministério da Educação (por sinal, muito bem pago com os nossos impostos). É urgente difundir este post (até porque é verdadeiro, fui mesmo confirmar os diários da república em questão) ao maior número possível de portugueses, para verem bem onde este Governo gasta o dinheiro do povo".

"Sobre uma meia verdade constrói-se uma grande e grosseira mentira, com o único objectivo de denegrir uma instituição e os seus dirigentes, em particular, o seu presidente", acusou.

Albino Almeida repudiou, também, a acusação de "colagens ao poder político".

"Somos uma instituição responsável, livre e autónoma, que procura o diálogo com todos os parceiros sociais, de modo a alcançarmos os fins a que estatutariamente nos propusemos", afirmou.

Na CONFAP, acrescentou o seu dirigente, "fazemos propostas, aprovámos a nossa agenda educativa, criticamos o que temos a criticar, apoiamos e aplaudimos o que temos a aplaudir, seja qual for o Governo da nação ou a Câmara Municipal".[17]

Não sei se é para o salário do Dr Albino Almeida, mas que é muito dinheiro dos nossos impostos é sim senhor.

Haverá ainda um comentário de um Franco-atirador a 14 de Março de 2008 às 17:43: “O homem presta-se a representar um determinado papel; o ministério dá-lhe 150 mil Euros (que são nossos...) dos quais, se calhar, depende a sua posição de presidente da CONFAP ( O poderzinho...); é uma questão de preço. Mas acho que se o ministério lhe desse "apenas" 15 mil, a CONFAP, com o sr. Albino ao comando, desempenharia o seu papel na mesma e com o mesmo afã.”

2 - Albino Almeida, o Educador

Na blogosfera afirma-se que o “AA apresentou-se com uma gravata rosa. Fica-lhe a matar. E disse que compreendia bem o Presidente do Conselho de Escolas! E compreeendia bem o professor Arsélio! E fica triste quando ouve falar de facilitismo nas escolas: como se pode falar em facilitismo se as nossas crianças têm tantos trabalhos de casa? E falou em Deus. E bateu com o dedo espetado no peito: antes de atribuir responsabilidades ao ME devemos atribui-la a nós, disse ele. E espetava o dedo! Terminou falando em papel higiénico.”[19]

Carta aberta a Albino Almeida, presidente da CONFAP...[20]

Desde que o Expresso, com estrondo, denunciou a terrível "verdade" de que as escolas portugueses andavam a usar manuais e materiais de educação sexual que nem lembrariam ao diabo, que tu mantiveste uma posição prudente e sensata sobre a matéria…

Podes então imaginar o meu espanto quando ontem, ainda no Expresso, li o que terás entretanto afirmado e defendido - que "esses livros podem ser bons para Espanha, mas não os queremos cá. Não se adaptam à nossa realidade."

O argumento da nossa "especificidade cultural" tem barbas. Salazar repetiu-o, em mil e uma versões, durante quase 40 anos. Nós, portugueses, não estávamos preparados para a liberdade e para a democracia, nem, tão pouco, para ler certos livros (cuja circulação, aliás, a Censura e a Pide procuravam, diligentemente, impedir)...

Agora és tu que vens dizer que certos livros podem ser bons para Espanha, mas não se adaptam à nossa realidade e, por isso, "não os queremos cá".

Não os queremos?!!! Falas em nome de quem? Em nome de mim, que também sou pai, não falas seguramente, porque não te mandatei para tal. E será que tu defendes, como se poderá depreender do que afirmaste, a aprovação de um novo Índex, que arrolaria os novos livros proibidos nas escolas portuguesas? Que sanção reclamarias para um professor que ousasse recorrer na sala de aula a um desses livros? O despedimento sumário? A lapidação?...

Como teu amigo, espero que ainda vás a tempo de emendar a mão e não dês mais para o peditório do preconceito, do atraso e da censura.

O homem pode sempre ir aumentando o nº de filhos pra se manter no cargo. E pelo caminho vai sendo dado como exemplo pelo amigão Sócrates como um caso de sucesso na defesa de todas as suas medidas: aumento da natalidade e contributo de fundo para “enterrar” a Educação.

O Pai Albino no seu melhor. Alguém me disse que ele também é professor. Também prestou provas de ingresso? Ou já era tão bom que foi dispensado? Cá para mim, esse senhor vai ter lugar em 2009 em qualquer coisita lá na 5 de Outubro, se não for antes…

Tive uma colega que foi professora do seu rebento e que afirma que o puto era detestável, arrogante, mal-educado e com a mania que era bom. Concluo que quem sai aos seus….

ah, parece que sim, que era professor, mas não exerce. Já foi. Mas é uma investigação digna de ser feita.

É que ele apareceu aqui no Umbigo a reclamar a tri-paternidade feminina. Será que se esqueceu do rapaz ou ele já estará formado? E, quiçá, candidatável para a IGE?

Snr Paulo Guinote, a Fada dos Dentes é MENTIROSA! (Como INTELECTUALMENTE DESONESTOS, são quase todos os COMENTADORES de NOTÍCIAS, não de FACTOS deste blog: deve ser mesmo do umbigo!) Não tenho FILHOS! Tenho com muita honra, 3 FILHAS: UMA de 25 anos, Professora do 1º Ciclo (formada há dois anos e desempregada!) e DUAS gémeas de 15 anos, a frequentar o 10.o ano do Secundário! Alunas sem qualquer registo disciplinar!

E mais, não se esqueçam: a vossa sanha anti-CONFAP é tanta que quando atacam a incompetência das famílias, que, convictamente, defendemos, em nome dos seus filhos, se esquecem que mais de 200.000 delas, como a minha, são integradas por professores de vários níveis de ensino! Muitos, como Pais, integram Associações de Pais e integram a CONFAP!

Snr Albino Almeida eu aqui procurei recolocar a questão da paternidade nos moldes correctos. Não tenho, pessoalmente, qualquer sanha anti-Confap.
A ter alguma embirração especial é mesmo consigo e é uma embirração defensiva, em virtude das suas declarações.

Vai-me desculpar mas gostava de saber a proporção de famílias que a Confap representa pois, tal como no caso dos sindicatos, a sua legitimidade para representar deriva dos representados e quantos mais, melhor. Ora a mim quer-me parecer, ao fim de 20 anos de exercício da docência por uma dezenas ou mais de escolas, que da Confap sob a sua presidência só tenho notícias quando o ME precisa que alguém apareça em nome das “famílias”. Eu conheço muitas famílias, de alunos e professores e não conheço nenhuma - estou a ser o mais sincero possível - que concorde com as SUAS tomadas de posição. Embora tenha conhecido neste blogue alguns comentadores que, afirmando-se apoiantes da Confap, apenas apareciam a chamar incompetentes a todos os professores, por atacado. Por isso, caro snr Albino Almeida, antes de atirar contra os outros reflicta sobre si. Eu admito que no título a Educação é do meu Umbigo, o sr. devia pensar se é justo tomar o seu umbigo pelas “famílias” deste país. Quanto a açaimar seja quem for, quem pratica isso não são os professores, são aqueles a quem o sr presta reverência.

Sr Albino, se efectivamente a minha informação é incorrecta, terei todo o prazer em voltar aqui a assumir o equívoco.

Mas digo-lhe que antes de professora sou mãe e encarregada de educação e não me revejo absolutamente nada nem na CONFAP nem nas suas palavras. Aliás, não conheço ninguém que esteja de acordo consigo. Enquanto detractor dos professores e defensor do facilitismo presta um péssimo serviço euquanto pai e enquanto alegado porta-voz dos pais dos alunos portugueses.

Escusa de gritar que aqui não somos surdos. Até hoje, raro foi o professor que eu conheci que não colocasse os seus alunos acima dos seus próprios interesses.

Sempre disponível pra esclarecimentos mas num tom civilizado porque ad exemplum educare.

Sou comentador e assíduo deste blog e não lhe admito que me chame mentiroso e muito menos intelectualmente desonesto, até porque como professor que sou, esses são valores que combato de peito aberto. Sou também membro dos corpos directivos de uma Associação de Pais e EE e não lhe reconheço representatividade da Associação a que pertenço e muito menos como representante de PAIS que sou, isto pelo menos até ao dia em que ficar esclarecido o processo eleitoral que o levou ao cargo em que está na Confap. Pelo menos para mim, esse processo eleitoral foi antes um processo de guerrilha que ainda hoje estou para entender. E não venha cá com o eu estar com a outra facção porque não estou, não os conheço pessoalmente nem as ideias que defendem. Em vez de se pôr aqui a gritar como fez, devia era esclarecer todas as dúvidas aqui colocadas mostrando a sua boa fé e espírito de serviço. O que não mostrou, antes pelo contrário…

Já agora Sr. Albino, quem é o senhor? Que percebe de educação? E de Ensino? E de Escolas? E do actual Estatuto do aluno e do Professor, já pensou bem?

O açaime era mesmo só para si, caro Senhor Albino Almeida e, naquela situação em particular. A sua manifesta impulsividade e a adoração que deve dedicar ao seu umbigo levaram-no a crer que era a Confap que estava a querer ser amordaçada. Enganou-se. O nosso ego prega-nos partidas destas. A Confap não é o Senhor e o Senhor não é a Confap. Congratulo-me, contudo, com um facto, desta vez utilizou as teclas de acentuação. Ler Brecht, li e em Alemão, caro senhor. Lamento informá-lo, mas há Encarregados de Educação que lêem e até os há poliglotas e muito viajados, sendo que o seu mundo não se encontra limitado ao seu pequeno umbigo.
Também lhe recomendaria umas leituras em Português, mas não creio que esteja interessado.

O tom exaltado como é prática corrente neste representante vem, uma vez mais, (lembram-se da sua prestação naquele programa da 1 o «Prós e Prós?») demonstrar aquilo que já é totalmente previsível. Nenhum encarregado de educação que conheça a escola pública enquanto espaço físico e humano não poderá, de modo algum, rever-se nestas atitudes tão «arrebatadas» e, por isso mesmo, tão falhas de sensatez.
Enquanto encarregada de educação e como membro de um conselho pedagógico tendo convivido, ao longo dos anos, com variados representantes de associações de pais, posso afirmar convictamente de não haver memória de nada semelhante e que, qualquer um dos que marcaram presença no meu local de trabalho, representariam mais condignamente qualquer confederação de associações.

Um problema aqueles que pensam ao contrário destes todos iluminados bloguistas não é?

Provas? Não! Avaliação? Não! Substituições? Não!
Prestar contas? Não! Componente não lectiva de estabelecimento? Não! Alargamento de horário? Não!

Apanhado de surpresa em Março de 2008 pelo caso Carolina Michaelis, dirá em 24/3/2008:

A CONFAP condena todos os actos de indisciplina praticados por alunos nas escolas, tal como o que hoje foi dado a conhecer, ocorrido na escola secundária Carolina Michaelis, no Porto. Manifesta, igualmente, a sua solidariedade para com a professora e, simultaneamente, lança um apelo a todos os pais para que exerçam o seu poder paternal junto dos seus filhos, educando-os no sentido da responsabilidade e do comportamento que devem ter em sala de aula, o seu local privilegiado de aprender.
Apela-se aos pais, também, para que imponham regras muito firmes quanto ao uso de telemóveis pelos seus filhos. Muitos dos conflitos hoje existentes no interior das escolas devem-se ao uso indiscriminado de telemóveis.

Este caso não pode ser visto de forma isolada. A DISCIPLINA deve ser entendida no sentido da partilha da responsabilidade de aprender, dos fins que justificam a existência da escola numa sociedade moderna e democrática, sociedade essa regida pelos valores da igualdade e da liberdade.

O desaparecimento da família tradicional e da escola tradicional está intrinsecamente ligado ao facto de assumirmos novos valores que se desenvolvem na base da igualdade. Isto levou, sem dúvida, à “crise da autoridade” e à “crise da educação” com que nos debatemos. A sua resolução, porém, não passa, nem pode passar, pela restauração da autoridade perdida, mas pela compreensão da História e pela procura de novos caminhos, que não surgem por magia, mas pela reflexão séria sobre o funcionamento democrático das instituições e o exercício do poder no seu interior, que seja compatível com os valores da igualdade e da liberdade e, obviamente, da responsabilidade pessoal e da compreensão de cada um do seu papel na escola e na sociedade.

“Na escola, a participação deve ser a regra, pois é a base da autoridade: só respeitamos quem nos respeita, nos ouve e tem interesse por aquilo que pensamos e sentimos. A autoridade é sustentada na relação de confiança e de respeito mútuo que caracteriza a interacção saudável entre aluno e mestre”, escreveu Daniel Sampaio, num artigo recente. E acrescentou: “Devemos ser exigentes para com os mais novos, para os podermos responsabilizar – aceitamos que podem trabalhar aos dezasseis anos, mas nunca solicitamos a sua opinião sobre as coisas que lhes dizem respeito, como por exemplo o funcionamento da escola que frequentam.”

A CONFAP defende que é necessário desenvolver na sociedade portuguesa o exercício de participação na vida democrática, que conduza à prática consciente da cidadania. Daí que seja importante, fundamental, Educar para a Cidadania, quer na família, quer na escola, ou seja, Educar para a Responsabilidade.

3 - A Escola a Tempo Inteiro e a sobre-exploração dos Pais

“Este é porventura o melhor artigo que já li em toda a blogosfera. Coloca a discussão com a Confederação Nacional das Associações de Pais no plano em que ela faz todo o sentido, e seria muito interessante que o seu presidente, defensor em regime de voluntariado das famílias portuguesas, aceitasse o repto e manifestasse claramente as suas opções. Em alternativa, o seu silêncio também será muito significativo.
Escudados pela longitude, os opinadores da nossa praça chegam a ser demasiado atlânticos e demasiado pouco europeus. Bem poderiam ir gastar o seu latim para o outro lado do Oceano.

“Por vezes é necessário abandonarmos o carreiro simples, mas estreito, do politicamente correcto e da sabedoria convencional, dos chavões adquiridos, das frases feitas e tentar pensar as coisas de outra forma, olhando-as de um novo ponto de vista.
A Escola a Tempo Inteiro é apresentada como uma grande conquista da acção deste Governo, deste ME, aplaudida pela Confap actual e por diversos opinadores (preo)ocupados com a situação das crianças, cujos pais não conseguem acompanhar devidamente e, por isso, devem ser deixadas mais de 10 horas “nas mãos” (não gosto da expressão por uma multiplicidade de razões) do(a)s professore(a)s.
É um excelente exercício de spin sobre a admissão clara de um fracasso do Estado Social e a demissão de quem representa as “famílias” de efectivamente as defender pela via certa que deveria ser a da “Família a Tempo Inteiro” ou, no mínimo, a “Família a Meio-Tempo”.

Porque parece que as coisas mudaram de lugar e a lógica se retorceu por completo neste país, nestes tempos. Com que então a Escola a Tempo Inteiro é uma grande conquista social? Porquê?

Não seria antes uma conquista ter-se conseguido desenvolver o país para que as “famílias” pudessem dispor de condições para estar perto dos seus filhos todo o tempo possível? Conheço algumas pessoas a trabalhar em países consensualmente tidos como mais avançados do que Portugal, leia-se, Norte da Europa ou mesmo Costa Leste dos EUA. Curiosamente, nesses países a Escola a Tempo Inteiro, em particular a Pública para os mais novos, não existe em muitas zonas e esse é um sinal do progresso dessas sociedades. Porquê?

Porque existe uma efectiva protecção social à maternidade, que permite que as mães fiquem - se assim o quiserem - os primeiros anos de vida do(a)s seus(uas) filho(a)s em casa sem perda do posto de trabalho e vencimento. Porque os horários de trabalho são flexíveis, não para obrigar mães e pais a voltar a casa tardíssimo, mas para que possam recolher os seus filhos às 2 ou 3 da tarde, no máximo.

Porque se atingiram estados de desenvolvimento económico e protecção social inimagináveis para nós e que, mesmo em retrocesso, ainda estão muito à nossa frente.
Por isso, a Escola a Tempo Inteiro é apenas algo que se destina a apaziguar as “famílias” que, cada vez mais, são obrigadas a trabalhar em condições mais precárias e vulneráveis. Que não podem faltar, sob pena de perda do posto de trabalho no final do contrato. Que são obrigadas a cumprir horários incompatíveis com uma vida familiar harmoniosas. Numa altura em que, cada vez mais, as famílias são menos do que nucleares. A Escola a Tempo Inteiro é um óptimo contributo para todos os empresários e empregadores que defendem a desregulação - pelo abuso - do horário de trabalho dos seus empregados. Se é isso que vai desenvolver o país? Abrindo mais umas dezenas de centros comerciais para as “famílias” tentarem desaguar as frustrações ao fim de semana?

Quem defende as “famílias” deveria defender, em coerência com os seus princípios, que o Estado protegesse a vida das ditas “famílias” a partir da melhoria das suas condições de vida. A defesa da Escola a Tempo Inteiro é a admissão de um fracasso, de uma derrota e não o seu contrário.

Eu, por exemplo, preferia viver num país com horários de trabalho que permitissem que os encarregados de educação dos meus alunos pudessem comparecer na escola num horário de atendimento civilizado e não em reuniões pós-laborais para todos. Gostaria de eu próprio não depender da Escola a Tempo Inteiro se o pudesse evitar.

Mas não. O Portugal Socrático, moderno e tecnológico, é um país falhado, com uma sociedade fragmentada e crescentemente fracturada e desigual. E o projecto democrático europeu dos últimos 20 anos - desde a adesão à CEE que trouxe fundos em forma de chuva grossa e os trará até 2013 - foi um projecto que falhou em tornar um país mais coeso, mais solidário, mais avançado em termos de conquistas sociais, só possíveis se o resto tivesse funcionado. Mas não funcionou. Ou funcionou apenas para alguns. Que são os que têm acesso a uma voz pública em nome do seu sucesso. E que depois palpitam sobre o tudo e o nada, sobre o que conhecem e desconhecem. Que têm serviçais para tratar das coisas chatas como ir buscar os “puto” à escola. Que só fazem por desfastio, em muitos casos.

As “famílias” comuns, essas, na sua grande maioria, podem olhar para a Escola a Tempo Inteiro como uma válvula de escape, uma almofada que amortece um maior choque da sua vulnerabilidade, mas é apenas isso mesmo, um estratagema para tornar um pouco mais suportável o que deveria ser visto como insuportável e intolerável.
A Escola a Tempo Inteiro é um projecto de sucesso se assumirmos que entre nós o Estado Social falhou irremediavelmente.

A Família a Tempo Inteiro, isso sim, teria sido uma enorme conquista e a marca do sucesso de um Portugal desenvolvido.

…”Como não havemos de andar todos depressivos e maníacos?!
Desculpem-me o desabafo, mas esta questão é-me muito cara.”[22]

A propósito de alguns comentários, entre o exaltado e o exaltado, do actual Presidente da Confap sempre que neste Umbigo se fala dele e não excluindo o regresso breve ao assunto, cumpre-me desde já esclarecer o seguinte:

Não tenho qualquer aversão à Confap enquanto conceito e instituição, não a confundindo com dirigentes transitórios ou vitalícios que dela façam parte, assim como não confundo o Estado português com José Sócrates, o ME com Valter Lemos, desculpem, com Maria de Lurdes Rodrigues, ou a classe empresarial portuguesa com Joe Berardo.

A Confap, tal como os sindicatos, colhem a sua legitimidade como “parceiros” do seu estatuto de representação de um grupo social ou profissional, neste caso as “famílias”. Por isso, seria interessante saber quantas famílias estão associadas na Confap e, já agora, quantas foram as que elegeram o senhor Albino Almeida para seu presidente e quantas são as que se revêem nas suas declarações.

Tudo fica melhor esclarecido nas Respostas ao “Eu, o Meu Umbigo, Albino Almeida e a Confap - Preliminares”

1. Maria Silva Diz:

Novembro 12, 2007 at 11:10 am

Bons dias, não há problema nenhum em não gostar, não gostar mesmo do PAI ALBINO - a matrona! Pois nenhuma mãe (ou pai de jeito) poderá querer nas escolas de seus filhos coisas que pai Albino - a matrona, quer para os dele. Também não se pode respeitar um ser, pai Albino, a Matrona, que mais não tem feito do que andar de cócoras perante o poder político, e lamber botas e sabe-se lá mais o quê. Antes dele cheguei a integrar uma associação de Pais e agora até me metem nojo (e ainda tenho duas filhas na escola). Faço de conta que nem sei o que é isso. Fico até feliz por ver que a adesão a essa coisa tem vindo a diminuir.

2. JV Diz:
Novembro 12, 2007 at 2:40 pm

Já perguntaram como esse Senhor se desloca? De quem é o automóvel? No ano de 2006 quanto é que a Confap recebeu de subsídio do Governo? É por isso que as declarações do seu Presidente têm que prestar vassalagem ao Governo, dependem dele economica/financeiramente. E já agora qual a representatividade dessa organização? No meu Agrupamento num universo de 1000 encarregados de educação à quinze dias votaram 27. Está tudo dito.

3. ftrindad Diz:
Novembro 12, 2007 at 3:24 pm

Elegem-se a eles próprios JV! Tá tudo dito!!

4. ANTI-ROUSSEAU Diz:

Novembro 12, 2007 at 4:26 pm

Realmente acho muito pertinente questionar-se qual é, ou será, a verdadeira representatividade do universo dos E.E. nestas confederações. Também seria curioso aferir em todas as escolas qual a verdadeira percentagem de votantes nas estruturas representativas de pais? Não está em causa a sua existência! O que está em causa é a legitimidade para se fazerem determinadas afirmações, para opinar com despudor e para dizer disparates! E quanto ao senhor Albino, é pena que as pessoas atirem as pedras e depois não gostem do seu retorno.

5. Ôrora Diz:
Novembro 12, 2007 at 8:56 pm

O Pai Albino não diz o que sabe nem sabe o que diz… É um autêntico mosqueteiro do ME. Pudera, com tanta massa em causa… Será que a 5 de Outubro tem mais alguma coisita para oferecer (em termos de de gabinete) num futuro próximo?
Eu tb não gosto do homem porque o acho arrogante e está sempre com uma pedra na mão contra os professores…

6. Paulo Guinote Diz:

Novembro 12, 2007 at 11:43 pm

Ou, talvez sejam, e tenhamos, ambos razão: a culpa é/foi das famílias de cada um e, depois, a escola e os professores, nada puderam fazer!

Meu caro, dispenso o “snr” se não é para ser usado com o devido respeito.
Nesse caso trata-me pelo nome ou pelo título académico, que é de “doutor” por extenso, conseguido em mais de 20 anos no sistema de ensino público, em Portugal, em regime presencial sempre que necessário, com todas as avaliações entregues devidamente e no prazo certo.

No meu caso nunca fiz alusões à sua família, que não tivessem sido suscitadas por si, em primeiro lugar. O tipo de observação que agora acima transcrevo define-o e à sua forma de intervir na sociedade. Ainda bem que o faz em regime de “voluntariado”.
Certamente eu não o poderia fazer, como professor.

Mas que fique claro, aqui abordo as suas posições públicas. Não me interessa a sua árvore genealógica. Não lhe admito alusões, mesmo que desajeitadamente subreptícias, à minha família. Muito menos aos meus ascendentes.
Não lhe reconheço estatuto para isso, a nenhum nível. Porque eu - depois da observação acima - perdi-lhe todo e qualquer que fosse o respeito que tinha por si.

Enfim, revelou de que “massa” é feito. Passe como bem entender.
Está entendido?

7. António Ferrão Diz:

Novembro 13, 2007 at 7:42 am

Não é suposto um dirigente de uma causa pública abster-se de ridicularizar os valores da realidade social que defende? Como Presidente da - note-se - Confederação Nacional Pais, as únicas palavras referentes a família proferidas da boca de AA deveriam ser de estímulo e reforço da confiança. Mas pelos vistos, o verbo sai-lhe fácil em contra-ciclo. Conclui-se que, além do senhor não ter préstimo para a valorização social dos professores - o que até ficava muito bem à CONFAP - também não gosta de prestigiar as famílias. Bem vistas as coisas, estão mesmo relacionadas. AA: demita-se, homem. Não se esforce por parecer o que não é, pois mais depressa todos reparam naquilo que verdadeiramente é.

8. Ôrora Diz:
Novembro 13, 2007 at 10:28 pm

O sr AA ofende os professores e agora as famílias destes? O sr. já não consegue disfarçar aquilo que é - uma fraude. Eu nunca pus em causa a sua família nem duvido que o sr seja bom pai, mas se quer ser respeitado dê-se ao respeito. A Confap merecia outro representante.

9. Paulo Guinote Diz:

Novembro 13, 2007 at 11:16 pm

Ui! E em off vocês (e eu, porque somos todos “companheiros”) levamos de ignóbeis para baixo.

10. Moriae Diz:

Novembro 13, 2007 at 11:19 pm

A sério? Mostra lá esses mails! Ou referes-te aquela coisa do comentário (Sociedade civil, Albino para Valter?) inclassificável de que ninguém fala excepto nós os ignóbeis? Companero, aquele ‘homem’ é um bronco!

11. Paulo Guinote Diz:

Novembro 13, 2007 at 11:52 pm

Vou respeitar o off the record, a menos que confirme uma vaga suspeita sobre o aparecimento de uma “certa e determinada” Juventude a comentar por aí.

12. Fernanda Diz:

Novembro 14, 2007 at 12:51 am

Sr. Albino Almeida,

Depois de mais um dia de trabalho de 12h na escola e com CP amanhã no final da tarde, estou esgotada. E detesto aparecer com cara de cansada nas aulas. Os alunos não merecem isto. E eu também não. Eu quase que já nem falo com os meus filhos, um de 16 anos e outro de 17. Praticamente só ao jantar. Mas não era bem isto que eu lhe queria dizer. O que eu lhe queria mesmo dizer é que só temos a ganhar em unirmos esforços em nome dos alunos e dos nossos filhos. Muitas vezes enviei cartas para a Confap e nunca obtive respostas. Eram questões para as quais queria saber se tinham respostas, eram algumas críticas construtivas e também alguns desabafos.
Independentemente do que outros participantes possam pensar, estou certa que se pode criar um espaço alargado de troca de ideias. Isto parece um bocado lamechas, mas à noite o desgaste é tanto que nem me dá para dormir. Hoje deu-me para isto.
A “deformação” provocada por tanta acta de reunião é tal que só me lembro de terminar estas linhas tontas dizendo: “Nada mais havendo a tratar, deu-se por encerrada esta reunião, da qual se lavrou a presente acta que vai ser lida e aprovada nos termos da lei.”

13. albino almeida Diz:

Novembro 15, 2007 at 2:49 am

Cara Fernanda,

Concordo plenamente consigo! Quando enviou cartas para a Confap? Eu nunca deixo de responder…mas peço desculpa por poder ter acontecido.

As Floris e os Ferrões devem consultar a pag web da Confap! Ou aparecer nos Encontros e Seminários da Confap em todo o País! Ou continuar a babar-se de gozo, auto satisfação e manifestações do seu carácter muito peculiar…

O Snr Guinote que publique, também, as respostas que lhe dei em off

14. Ted Diz:
Março 1, 2008 at 9:48 pm

Este sr. Albino não passa de um acidente histórico. O sr. perde a ocasião de fazer de uma associação de pais o que ela deveria ser realmente: um parceiro dos professores e de outros agentes educativos na formação dos filhos. Mas não! Prefere «acreditar» numa visão de alunos/professores que é uma invenção manifesta (de facto nem a sra ministra vai tão longe)… O homem limita-se a papaguear propaganda contra os professores, como se fosse deles a culpa de tudo o que de mal existe na educação. Não tenho memória de uma intervenção positiva do sr. Albino: percebe-se que ele odeia professores, não sei se isso tem a ver com o habitual ressentimento psicanalítico de alguns cidadãos contra os seus mestres de infância e juventude, mas parece-me que Freud diria que sim, tal a obsessão do senhor. Se o sr Albino fizesse uma pequena ideia do que é uma escola, saberia que, de um modo geral, a relação professor/aluno é boa nas escolas portuguesas. Embora com excepções, o professor é, geralmente, visto pelo aluno como um amigo. Mas a quem ouvir o discurso tenebroso do sr. Albino parecerá que os professores são carrascos e torturadores de alunos. Compare-se com a imagem que os mesmos alunos têm dos políticos… Curiosamente sobre as péssimas reformas feitas pelos últimos governos na educação e por este em particular não se ouve uma palavra ao sr. Albino… Os subsídios de que se fala aqui, podem, de facto explicar muita coisa, não sei, mas é tal a raiva…

Como pai de dois filhos em idade escolar, não faço a mais pequena ideia de quem votou no sr. Albino. Não sei de facto quem representa este senhor. Não conheço pais filiados na confap. Só digo que, como pai, não me revejo neste discurso de subserviência aos políticos. Acho-o abominável e receio pelos meus filhos quando gente como este sr. Albino tem tempo de antena para vir dizer o que deve ser a educação em Portugal. Não sei o que faz o senhor na vida, mas sugeria-lhe que se dedicasse ao que sabe e se deixasse de basicismos em áreas que manifestamente não domina. Como pai não é em gente desta que me revejo e receio o mal que um indivíduo deste quilate possa fazer ao futuro dos meus filhos. Lamento porque uma associação de pais deveria ser um parceiro válido na educação e não um pretexto para realizar os desejos de 5 minutos de fama (ou de mais alguma coisa) de alguns indivíduos.

15. Altino Diz:

Março 2, 2008 at 4:56 pm

Se ainda havia dúvidas sobre o estado de solidão a que chegou a ministra da educação, bastava ver as imagens dos telejornais de hoje. A ministra falava no fim de um encontro com associações de pais realizado em… Gondomar. Não ouvi o que ela disse, mas reparei no cenário de fundo: atrás dela, como se fossem um décor assassino, lá estavam o sr. Albino Almeida e a nova Sumidade Em Educação, o arguido dourado, Valentim Loureiro. E mais umas caras, como dizer, hã, pouco intelectuais, a rirem-se muito, muito, muito satisfeitos antes do jantar. Mas não há melhor que isto? A ministra não consegue arranjar apoiantes mais credíveis que estes? Só faltou o Valter Lemos… Teríamos então um friso fiel da qualidade intelectual dos ideólogos da educação do governo. Maria de Lurdes Rodrigues, Valter Lemos, Albino Almeida e Valentim Loureiro-e-sus muchachos - eis um óptimo retrato do estado a que chegou o pensamento educativo do regime.

Agarrem-me Que Eu Vou-me a Este Tipo [24], Paulo Guinote under Bílis Pura, Protagonistas, tinha transcrito:

Associações de pais entendem que prova de ingresso para professores é forma de escolher os melhores

(…)
Em declarações à Lusa, o presidente da Confap, Albino Almeida, reconheceu que a prova não é a melhor maneira para elevar a qualidade dos docentes, mas considera que se trata de “um passo”. “As provas de acesso não deviam existir, mas compreende-se porque a formação inicial dos professores não é a melhor”, disse.

Na opinião de Albino Almeida, a prova “pode” vir a seleccionar os professores e permitir, dessa forma, que apenas os mais vocacionados para o ensino ingressem na carreira…

Mas porque carradas de água salobra é que este homem é elevado pelo ME e se arma em “parceiro”, quando as Associações de Professores - já nem falo nos sindicatos - nem sequer são ouvidas, seja a Associação Nacional de Professores, sejam as Associações Profissionais de Professores das diversas áreas académicas?

O que sabe Albino Almeida sobre a forma de seleccionar os melhores professores, os mais vocacionados ou mais aptos? Que qualificação ou competência excepcional desenvolveu ele para além de debitar as vacuidade que são da conveniência do Ministério da Educação?

O que têm Albino Almeida e a Confap (existe mais alguém, para além d’ Ele que possa falar em nome da organização?) a dizer sobre a formação de pais e encarregados de educação neste país? Aqueles que, sendo docentes como eu, não podem pedir para faltar ao abrigo de nada, para assistirem a uma exposição de trabalhos da classe da sua filha? Ou que são obrigados a faltar para acompanhar as suas actividades, sendo assim penalizados na sua avaliação?

Albino Almeida representa-me a mim como encarregado de educação? Não. Apenas alimenta, a cada inocente jovem que coloca no mundo e no sistema de ensino, o seu ego e a necessidade do ME ter alguém do seu lado em nome das “famílias”.

Triste sina aceder voluntariamente a ser servo em troca de episódicos momentos de fama em forma de coiso.

Respostas a “Agarrem-me Que Eu Vou-me a Este Tipo”

Quando li esta notícia senti a mesma urticária PG. De facto quem é este Albino Almeida? Manda postas de pescada e nem sequer se lembra que os docentes também são pais, mães e encarregados de educação!!!! E será que o homem sabe do que fala e para quem fala? Ou é mais um papagaio do PSocrático?

O problema é que se contradiz em toda a linha. A prova devia de existir? Não! Mas compreende-se a sua existência? Sim! Porquê? É um passo! A formação inicial é má? É! Então porque não se pensa numa melhor? Eu gosto de provas! Mas disse que não deviam de existir…. Ah, disse? É uma prova em contrário? Sim!

Ora aí está uma grande pergunta! E ainda por cima armam-se em opinadores. Mas alguém já opinou ou questionou os critérios ou o processo de ingresso desse senhor na sua profissão? Ou na própria CONFAP? Não sei nem me interessa… Já alguém questionou a qualidade e a competência de pais que temos na educação dos nossos jovens? Ou nos processos para serem pais? Muitas vezes, por comparação, costumo pensar no que seria se existisse uma confederação de utentes do serviço de saúde a opinar sobre as provas de ingresso dos médicos no sistema? Ou de utentes dos tribunais a opinar sobre as provas de ingresso de advogados ou juízes no sistema jurídico? Por comparação e perante a “porcaria” de saúde e de justiça que temos isso também seria lícito! É o Portugal que temos nesta democracia deturpada, desvirtuada e por vezes anedótica.

Salvo erro foi este senhor, aquando da sua anterior passagem pela Confap, que foi responsável pelo alarde que se criou por causa das interrupções lectivas que chegámos a ter a meio dos períodos, e que de resto são prática habitual por essa Europa fora, devido aos constrangimentos que criavam às famílias. Agora, com a quase impossibilidade de frequência de formação por parte de professores, e com as reuniões intercalares feitas “sob pressão” e mesmo assim prolongando-se até horas muito tardias, constata-se de novo a pertinência das referidas interrupções, para melhoria do nas escolas.

Quando este senhor já não for encarregado de educação precisará de outras estratégias para inflar o seu ego… O que mais incomoda é, como foi oportunamente apontado, o facto de o pensamento nacional andar tão compartimentado que até se esquecem que muitos de nós, professores, somos igualmente encarregados de educação e não podemos deixar de considerar estes «faits divers» no mínimo anedóticos.
O desempenho destes representantes da Confap é frequentemente insólito - há uns 15 anos atrás foi a vez de uma então representante defender que os pais deveriam estar presentes nos conselhos de turma de avaliação, à semelhança do que sucedia na Dinamarca…

Só falta mesmo o Sócrates vestir um fato de treino vermelho, ir correr para os corredores do Parlamento e o Manuel Alegre escrever um poema épico, enquanto Vital Moreira, Paulo Pedroso, Ana Gomes, Almeida Santos, António Vitorino, Jorge Coelho e outros virtuosos da nossa Democracia entoam cânticos gregorianos e hossanas em honra do grande Pai do Estalinismo por Fax.

4 - Resultados da Investigação

Nesta minha deambulação não foi possível determinar o modo de vida do Pai Albino. Para além de ter tido o desconforto de ter de o ouvir falar alto num restaurante de Coimbra, perto da minha casa, onde jantava com os meus filhos no meu tempo escasso de Pai a tempo parcial. Conheço-o impante dos programas inenarráveis da Fátima Campos Ferreira que têm como fim convencer os portugueses a aceitarem a miséria sócretina, crismada de estalinismo doce, por fax, já que os emails do Pai Albino são off-record. De Vila Nova de Gaia, conheço bem pouca gente. Infelizmente, alguns dos meus amigos morreram há pouco tempo. Sei um pouco de um protagonista da política local que partiu tão rápido como chegou, o Luís Filipe Às vezes. Deste Pai Albino sei pouco e só que veio para impedir e empatar o progresso educativo. De Gaia, dizem-me só que o retrato que Luís Filipe Firmino Ricardo fez está mesmo bem feito e o resto fala por si. Só ficou uma dúvida: donde vem o dinheiro que Albino Almeida gasta com ele, com a família e com as tarefas militantes na CONFAP.

Nesta minha investigação, recolhi alguma da discussão na blogosfera e ordenei-a para lhe dar sentido. Seleccionei e cortei algumas redundâncias. Fiz talvez demasiados cortes, mas quem quiser pode ir buscar o que falta pois indiquei os sítios acedidos. Por outro lado, como alguns dados e opiniões eram pertinentes, sublinhei a sua importância.

Na verdade, devemos conjugar a grande vitória de Sócrates e da CONFAP que é a “Escola a Tempo Inteiro” com as condições impostas pelo novo Código de Trabalho, aí os patrões esquecem-se das críticas.

De facto, o “Conselho de Administração da AEP entende que é de «louvar» a solução encontrada em matéria de flexibilização dos horários de trabalho e explica porquê: «ao viabilizar-se a possibilidade de empresas e trabalhadores encontrarem, em sede de contratação colectiva, saídas mais adequadas aos tempos em que vivemos do que aquelas que a actual lei consagra, deu-se um passo interessante na adequação das condições laborais às exigências da nova economia global». [25]

Na verdade, no teatro da vida imiserante que vivemos, encenado para conseguir o retrocesso das condições de vida dos portugueses, o Governo fala de progressos através da precarização da vida dos trabalhadores, obriga os professores a darem cada vez mais tempo à Escola para darem aulas de substituição e outras coisas burocráticas.

Na verdade, a “Escola a Tempo Inteiro” é uma camisa-de-forças que transforma os professores em pais supletivos quanto os verdadeiros vivem num “tempo escasso” por força da sobre-exploração de que são vítimas. Servem só para substituir os pais que, sobrecarregados de trabalho, não podem dar aos filhos a “rudimentar educação da lareira, tão profícua nos pequenos povoados, tão nobilitante nos trabalhadores do campo” como aconselhava Alexandre Barbas em 1912. Tal como então, falta aos jovens uma educação, organizadora de uma estrutura moral e de uma disciplina mental, para que possam receber a instrução possível com proveito. [26] Mas, a isso obsta a sobre-exploração dos pais e tal como há quase cem anos, as crianças só recebem as carícias dos pais em dias de festa, ou quando estes extenuados recolhem a casa. Infelizmente, acontece agora não só aos filhos dos operários mas também aos filhos da classe média.

De facto, no auge da força sócretina, no ano lectivo 2005-2006, uma colega a quem dei um impresso de um concurso sobre Língua Portuguesa para uma filha pequena, ao fim de dois dias ainda não tinha podido estar com ela embora vivessem na mesma casa. Por outro lado, a filha de um amigo, um jovem empresário com muitos caloteiros, queixou-se que o pai pouco falava com ela. Corre ainda a anedota de um filho que pede ao pai cinco euros, perguntando-lhe de seguida quanto ganho à hora. Este responde que ganha 10 euros e, então, ela entrega-lhe uma nota de dez como pagamento de uma hora de carinho e conversa.

Claro que esta Reforma Educativa tem os seus apoiantes. São os borrados, empatas e impedintes que povoam as Escolas e que agora querem transformar-se em avaliadores dos colegas que ensinam. Vemos. E não vou agora falar deles porque já os descrevi (Diniz, 2008). Há ainda para complicar os professores titulares que não deram aulas, mas que ganharam os galões de competência preenchendo mal ou bem uns impressos nas direcções de turma, secretariado de exames e nos Conselhos Executivos. Não sabendo muitos deles o que é dar aulas, algo evidenciado pela muita asneira que dizem e fazem, fabricam agora impressos complicados e longos para avaliar o que se ensina. Verifico. Verificamos todos.

Infelizmente, também por causa de tanta burocracia sem sentido, já que não deixa pensar nos problemas pedagógicos, “Portugal é dos países europeus com piores resultados em abandono escolar e onde menos alunos completam o secundário”.[27]

Na promoção do trabalho burocrático, onde o que estudo e preparação das aulas, como nos aconselham os que sabem pedagogia e didáctica, é pura balela como nos informam os funcionários da secretaria sócretina, banalizou as dificuldades da matemática. Por isso, a Sociedade Portuguesa de Matemática diz que os resultados do 9º ano a Matemática, “na realidade, são piores” do que revelam as notas do exame nacional, porque as perguntas da prova, “na maioria dos casos eram demasiado elementares”. A boa notícia é que Nuno Crato já percebeu “que só se podem inverter os maus resultados dos alunos portugueses a Matemática sendo “honesto na avaliação” e está preocupado com as consequências a longo prazo desta rebaldaria. Infelizmente, na linha do Pai Albino, a presidente da Associação de Professores de Matemática, uma Rita Bastos, Professora na Escola Secundária António Arroio em Lisboa, “sublinhou que, no entanto, os professores de Matemática “estão satisfeitos” com os resultados deste ano, porque “os alunos melhoraram as notas” (Diário As Beiras, Sábado, 12 de Julho de 2008, pág. 23). Mas, esta associação caracteriza-se pela quietude sócretina[28]. Como vi no Moodle APM, não faz nada e quase não tem programa de trabalho.

Como muitos sindicatos amarelos, só serve para concordar com o Governo e esconder que foi por mera demagogia que a Matemática se transformou na disciplina mais fácil do nosso ultra abandonado sistema de ensino.

Pior estão os professores de Português, cuja Associação (APP) entendeu “que a quebra de resultados nos exames de Português do 12º ano deveu-se "exclusivamente" a uma prova "duvidosa e mal formulada" e não à falta de preparação dos alunos”[29]. Mas, logo, contrariando-a, “O Ministério da Educação "terá que equacionar medidas de apoio e de reforço de ensino de português no secundário" devido à quebra de resultados nos exames de Português do 12º ano, disse o secretário de Estado da Educação, Valter Lemos”[30].

Resta-me só a esperança de que o povo das urbes de Portus e Cale, que deram nome e vida a Portugal, acorde cheio de força numa noite de S. João e reponha no devido lugar a matemática como ciência que nos permitiu a descoberta de novos mundos, fazendo também da Língua Portuguesa a Pátria fraterna e progressiva da humanização global.

Terá ainda que levar o Pai Albino para a Ribeira de Gaia, onde ficará a falar ininterruptamente perante o Atlântico, transformando-o em ultrapassado “acidente histórico” que negativamente contribuiu para nos fazer divergir da Europa e do Mundo.

De facto, na Tragédia da Destruição da Escola Portuguesa foi um actor secundário determinante já que acolitou, e com uma elevada proficiência para o mal, o malfadado Governo Sócrates.

Referências

Aires Antunes Diniz – Ensaio sobre os males da Malformação Pedagógica. Borrados, empatas e impedintes contra a Escola Portuguesa, O Professor, n.º 97, Janeiro-Abril, 2008, págs. 73-88.

Frank Musgrove – Família, Educação e Sociedade, Rés, Porto, s/data, título original The Family Education and Society.

Os Escolicidas

Poucos adivinhavam que cinco anos após o início do Século XXI se iniciasse um brutal ataque aos direitos e dever de ser educado. Foi o que começou a ser desenhado a meio do ano de 2005. Infelizmente, tudo o que era muito mal estava ainda para vir. A Escola ia ser continuamente massacrada por energúmenos, gente que nada sabia de pedagogia. Apareciam por todo o lado vociferando uma estranha forma de não ensinar. Ninguém sabia donde vinha esta estranha e abstrusa teoria. Como vantagem, os que a seguiram mostraram que eram incompetentes. De facto, a demagogia com que o fizeram explicitou as fragilidades reais do corpo docente das escolas, sendo aquelas falhas mais evidentes numas escolas do que noutras. Antes disso, o fascismo criou condições para esta continuidade da perversão educativa. Reviu-se agora que basta existir um simulacro de ditadura e um conjunto de senhores, que a apoiem, para que prossiga a tragédia.

1 - Os escolicidas actuam como trojans das Escolas

Pouco a pouco, vimos como os escolicidas tinham já dentro das escolas os seus cavalos de Tróia, seres manipulados ou embrutecidos ou simplesmente traidores aos valores humanos da sua profissão. Era natural esta irrupção dada a diminuta preparação pedagógica dos professores começada por Salazar e nunca interrompida por uma verdadeira formação. O alvorecer da democracia nunca resolveu esta falha. Bem pelo contrário manteve a formação de professores a um nível baixo, repetindo todo o frágil processo de formação que assentava numas aulas assistidas por uns professores orientadores, a quem faltava muitas vezes capacidade científica e até capacidade pedagógica.

Para quem não acredita nesta verdade, para a verificar basta ver as abstrusas orientações desta equipa ministerial que agora finda, e que estes professores aceitaram entusiasticamente, comprovando desta forma a sua frágil capacidade científica e pedagógica. Um exemplo foi o das aulas de substituição que de nada valem, mas que eles elegeram como a panaceia eficaz para os males das escolas. Serviam assim de introdutores desta traição à Escola impondo perdas de tempo aos professores. Os escolicidas serviam assim de “trojans”, facilitando a entrada nas Escolas de todas as ideias que a iriam prejudicar.

Infelizmente, estiveram sempre activos nos últimos 4 anos e meio, permanecendo sempre disponíveis para cobrir as derrotas do governo após cada manifestação ou tomada de posição. Serviam para impedir os professores de levar até às últimas consequências a sua vontade. Actuaram nas escolas através de ameaças veladas, mentiras e outras velhacarias. Tudo lhes servia para impedir que as escolas pudessem inviabilizar as abstrusas medidas deste governo de velhacos.

Mesmo quando este governo estava já no seu estertor, alguns que tinham ido levar uns alunos ao estrangeiro, para aí estagiarem, obrigados a dar as aulas que não tinham dado por esse motivo, decidiram exigir que os professores que já tinham dado as aulas programadas, encerrando o ano lectivo, tinham que continuar a estar este mesmo tempo nas escolas, mesmo que nada houvesse para fazer. Nem sequer repararam que alguns anteciparam o cumprimento do serviço lectivo à custa de sobre-trabalho para conseguir que o término das aulas fosse antes do início do estágio. E o conselho executivo, inquinado por estes incompetentes trojans, impôs medidas de permanência na escola para continuamente desgastar os professores aos fazê-los perder tempo. Também a presidente deste conselho executivo tinha antes por falta de inteligência apresentado o rascunho de uma moção como a sua moção. Tinha obrigado os dois tansos delegados sindicais a apresentar cedo a sua moção, e que até levaram cópias suficientes para todos os colegas. E ela levou a dela que era o citado rascunho. Outra mentecapta, uma autêntica pacheca, apresentou como sua moção um plágio da moção dos delegados sindicais. Como cavalo de Tróia, conseguiu assim complicar a reunião. Saiu deste conclave uma posição confusa que levou à entrega em massa, e até de forma leviana, de objectivos individuais, degradando a auto-imagem dos professores. De facto, evidenciaram que quase nada sabiam de pedagogia ao aceitaram a ideia falsa de que era possível cada um marcar objectivos.

A infeliz, e pouco inteligente presidente do conselho executivo, ficou assim siderada por esta atitude dos seus pouco inteligentes colegas. Mas, ela retaliou da forma mais infeliz. Fê-lo com emails e eles, autênticos cavalos de Tróia, ficaram a saber que a mulher não sabia quem eles eram.

Este tempo foi o tempo em que os imbecis comandaram as escolas e o mais que lhe dessem para comandar. Foi assim que o GAVE teve como lugar de imbecilidade o enorme privilégio de produzir exames mal elaborados. Na verdade, nada diferente se esperava de quem também plagia o que lhe aparece pela frente, incluindo a moção sindical. Mas, isso só o fazia para complicar. O resto era para mostrar que quase nada sabia da disciplina de que fazia testes.

2 - Os pais

Pior ainda aconteceu. Foi quando, manipulados por uma inqualificável criatura, o pai Albino, os pais exigiram da Escola aquilo que não podiam ou não queriam dar aos filhos: amor, carinho e ânimo para vencer as contrariedades da vida. Muitos só desejavam um tecto que lhes abrigasse os filhos, enquanto iam ser explorados sem piedade nem contemplações por muitas horas e sem qualquer apoio social além da Escola. De facto, restava-lhes só esta como apoio e até como comedouro. Era quando o salário se tornasse escasso para as muitas despesas para que o capitalismo os solicitava. Era ainda mais quando o desemprego os atingia com toda a dureza da crise para a qual a inconsciência dos homens da finança os tinha lançado.

“Pede-se ao ex.^mo sr. Reitor do Liceu e nosso velho amigo a fineza de pôr, novamente, em uso uma prática seguida, mais ou menos, desde o tempo em que exerceu funções de reitor o distinto professor, sr. Flávio Moreira da Fonseca, que era a seguinte: aviso imediato, pelo correio, de todas as faltas dadas pelos alunos, ou ainda de qualquer irregularidade por eles cometida, de forma a que os seus pais, tutores, encarregados da educação, etc. pudessem, a tempo, ajudar a corrigir o aluno que pretendesse desmandar-se.

Na verdade, se atendermos à ideia de que os pais a certo momento entram normalmente em conflito com os professores pela atenção dos seus filhos, procurando sempre que a Escola contribua para a formação de um capital escolar (Dubet e Martucelli, 1996), sabemos que em Portugal tudo foi diferente.

De facto, se nos circunscrevermos aos últimos quatro anos, os pais foram desresponsabilizados da educação dos seus filhos e os professores responsabilizados por tudo quanto os seus alunos pudessem fazer de incorrecto. Contudo, foram os irresponsáveis pais responsabilizados pela avaliação dos professores.

Foi uma decisão ministerial pouco sábia já que era evidente que a dinâmica escolar impunha que os professores fossem somente responsabilizados pelo cumprimento dos programas. Contudo, embora nas escolas uns conselhos executivos pouco corajosos fossem impedindo ou melhor convencendo os professores de que não era possível educar os alunos com castigos, nem sequer a Ministra permitia que os pais pudessem ser incomodados por qualquer comportamento anómalo dos seus rebentos.

Por essa razão, onde entre pais e professores havia tradicionalmente uma luta pelo amor e atenção das crianças, estas deixaram de ser o objecto desta disputa de afectos entre estas duas categorias de educadores. Eram só o “objecto” que estes empurravam uns para os outros como se fossem seres desprezíveis porque incómodos e sem valor. Tal como no século XIX enjeitavam os filhos que entregavam na Escola como se esta fosse a Roda.

3 – O desprezo pela formação dos professores

Outra faceta dos escolicidas de agora é a sua sanha contra a formação de professores. De facto, tudo acontece bem ao contrário dos tempos da nascente Primeira República, em que se determinava em Março de 1912:

“ Aos professores que forem assistir ao Congresso Pedagógico que se realiza em Lisboa nos dias 9 a 11 de Abril próximo serão toleradas as faltas que derem nos dias 8 a 13 do mesmo mês se se provar que assistiram às sessões do mesmo Congresso.”[32]

Esta tradição de dispensa de serviço tinha muito a ver com o resultado de alguma influência benéfica da governação de João Franco, pois sabe-se em Outubro de 1908 que regressou da Bélgica, o professor do liceu de Lamego, José Júlio Bettencourt Rodrigues. Acrescenta-se que este passou o ano lectivo 1907-1908 a estudar por conta do estado as matérias respeitantes à instrução secundária.[33]

É o que agora se revela impensável dada a vontade de tudo manietar e reduzir na Dra. Maria de Lurdes Rodrigues, contudo o mundo impõe uma abertura e a construção de um sistema educativa mundial, coordenado e organizado por um Estado, em parte europeu e em parte norte-americano, que estrategicamente procura estruturar viagens e bolsas de estudo de acordo com as necessidades de desenvolvimento e reprodução da sua economia.

Na verdade, a Dra. Maria de Lurdes Rodrigues, esta “alta nulidade” ministerial inventou os professores titulares promovendo a titulares os que foram ocupando ao longo de sete anos os cargos burocráticos. Primeiro porque o sistema de gestão de pessoal docente é tão deficiente que não permite ir mais atrás. Segundo porque tanto a ministra como os que aceitam este tipo de classificação como bom não têm capacidade para fazer melhor. Foram assim promovidos alguns a titulares e são titulares à moda de Sócrates e sempre à imagem e semelhança das casas que este espalhou pelo concelho da Guarda aonde tem vergonha de voltar. Não foi lá no domingo dia 28 de Junho de 2009 para apoiar o seu amigo, colega e camarada Joaquim Valente na recandidatura à Câmara.

Contudo, esquecendo que a globalização é um fenómeno continuado e sujeito à velocidade da tecnologia que a sustenta, muitos como Joaquim Azevedo (2007) limitam o seu estudo aos últimos quarenta anos e mais ainda aos tempos da Internet. Mas, já é longa a lista das muitas formas de estruturar a cooperação, a observação de formas de ensino e de aprendizagem, preparando a globalização educativa.

De facto, uma das razões da continuada degradação da nossa educação foi a tentativa de circunscrever os modelos educativos aos que o poder conhecia e ia impondo. Isso foi patente durante o governo de José Sócrates que degradou todo o sistema educativo, separando-o do sistema educativo mundial em contínua e regulada transformação para o degradar e tornar cada vez menos competitivo. Teve a ajuda prestimosa dos que nada sabiam, nem sequer juízo, algo tornado evidente para impor regras estapafúrdias a todo o sistema para lhe retirar capacidade de auto-regulação.

Foi assim que vimos irromper uma sanha reformista que não tinha qualquer regra aceitável pelo bom senso ou por qualquer corrente pedagógica credível no sistema educativo mundial. Apenas nos queria fazer divergir.

Na verdade, uma das medidas, que este governo prosseguiu denodadamente, foi o de cercear todas as possibilidades de estes se poderem deslocar livremente aos locais onde pudessem fazer a sua formação. Mais ainda, a possibilidade de alguns poderem sobressair pela sua capacidade científica expressa em congressos internacionais. O grande objectivo era mesmo equiparar os medíocres com os excelentes.

Claro que os medíocres aproveitaram logo para criar mais regras para os manietar e impedir de investigar. Era um horror aquilo em que transformaram a Escola. Era o lugar onde se perdia tempo necessário para preparar as aulas e obrigando os professores a longas jornadas em casa para as preparar com algum cuidado. Não sobrava quase nada na vida dos professores para a sua valorização profissional.

Os medíocres apareceram então como donos da pedagogia. Foram invocando os conselhos pedagógicos (CP) para fazer sair deles as medidas abstrusas que permitissem todas as tonterias. Quem nada sabia de pedagogia apareceu então como sapientes conselheiros. E todos sabiam que uma parte dos membros dos CP era gente com falta de horas lectivas. Nada os apontava para este cargo. E o concurso para titulares veio promover alguns dos piores aos lugares de comando. Não se procurou neste concurso fazer qualquer avaliação de conhecimentos. Nem esse era o objectivo das Ministra. Qualquer promoção por mérito era um obstáculo que podia estar a criar. Por isso, todos vimos como foram promovidos a titulares alguns dos professores mais ineptos e, mesmo, sem quaisquer condições para liderar um processo educativo.

Alguns meios tontos nesta confusão, tentaram a sorte, e aproveitando-se da insensatez de um conselho executivo desmiolado abocanharam todos os cargos, pois parecia que era o que valia a pena fazer. Alguns pensaram até em encetar uma longa e proveitosa carreira de director escolar. Queriam deixar de ser professores, algo que não sabiam o que fosse.

Claro que não os estávamos a ver a ler um livro sobre filosofia da educação, nem sequer a tentar perceber as razões que fazem da educação uma ciência experimental e, ao mesmo tempo, de análise dos valores (Morin e Brunet, 1992). Contudo, são conhecimentos pedagógicos imprescindíveis a um professor pois lhe permitem saber se um curriculum é ou não para cumprir, questionando-o e possibilitando-lhe fazer o seu desenvolvimento de acordo com o máximo de eficácia e oportunidade educativa. Por essa razão, nas escolas ouvimo-los apenas dizer umas tontices que demonstravam que nunca leram um livro de pedagogia.

Foi no final do mandato de José Sócrates que os professores tiveram direito a alguma formação. Foi pouca e em cima doutras tarefas lectivas, causando cansaço e desconforto. Foram então programadas, de forma anti-pedagógica, jornadas de formação que atingiram as 5 horas seguidas em salas desconfortáveis por não terem condições para um verão húmido e quente. Por isso, parte das aulas foram autênticos martírios de onde alguns professores fugiram rapidamente.

Os escolicidas, em nome da contenção financeira, fizeram a burocratização da profissão através da escolha dos titulares pelos pontos amealhados por desempenho de funções não pedagógicas, como se isso os preparasse para fazer a avaliação empresarial da profissão. Contudo, porque ninguém sabia o que era avaliação de desempenho, tudo desembocou numa debandada geral dos titulares e numa desconfiança em relação a uma avaliação onde as qualidades pedagógicas e científicas contam bem pouco.

Por outro lado, como detectou Perrenoud, aos professores falta capacidade de concepção na didáctica, na organização do trabalho e na concretização dos projectos por lhes faltar a reflexividade. E esta falha entre os professores portugueses é gritante e patente. Aconteceu quando lhes foi pedido a entrega de objectivos individuais e não foram capazes de ver que isso era mais uma patetice de um ministério, que só se preocupa em esmifrar os professores do seu tempo e dos seus direitos profissionais porque nada mais sabe fazer. Fica assim gorada mais uma utopia: a de pôr os professores a pensar na profissão e dessa forma a melhorá-la continuadamente, fazendo do sucesso dos alunos como pessoas, profissionais e cidadãos o seu próprio sucesso, formando e transformando assim a profissão docente.

Mesmo no tempo do Salazarismo, em 1960, quem aconselhava as mudanças em tempo de unificação do ciclo preparatório do ensino liceal e técnico era capaz de dizer:

“Para a profunda renovação que se torna necessário operar no sector escolar abrangido pelo ciclo, dentro do seu espírito e dos seus objectivos, cumprirá que esses serviços sejam um centro impulsionador de providências, quer para a valorização dos quadros docentes, fomentando e estimulando a sua actualização cultural e pedagógica, quer para o progresso e renovação dos métodos e técnicas de ensino, desenvolvendo a experimentação e promovendo a criação de centros de documentação de interesse pedagógico. Aos mesmos serviços cumprirá ainda incentivar a investigação psicopedagógica em relação aos problemas do ensino do ciclo e à orientação escolar e bem assim animar o estudo dos problemas de adequação da escola às necessidades e condições do meio com vista à valorização cultural e social das populações” (Direcção Geral do Ensino Primário, 1960, págs. 229-230).

Estávamos assim em plena lenta caminhada da reforma salazarista, liderada por Francisco de Paulo Leite Pinto e reafirmada em 14 de Março de 1958.

Não se valorizavam então as burocracias. Valorizavam-se as pedagogias. Via-se quanto era importante a experimentação pedagógica e a reflexão sobre os métodos para os fazer evoluir.

Os escolicidas hodiernos não querem saber de valores, nem querem que os professores os tenham quando actuam como docentes. Esquecem que isso é um elemento valorizador de uma escola pois nenhuma escola deixa de os transmitir (Houssaye, 1992). Como querem apenas um trabalho burocrático e sem objectivos morais, esquecem-se que a competitividade depende da emancipação moral conseguida por cada educando. Esquecem-se de que esta depende de uma educação moral, que tem consequências na competitividade das economias e na cidadania presente em cada actuação social. Competitividade e cidadania estão assim interligadas e dependem do estado da técnica que é por natureza mutável ao longo da história da humanidade. A tecnologia gera por isso uma moralidade como conjunto de princípios que justificam uma actuação, fazendo com que a moral seja um conjunto de valores historicamente situados. Por outro lado, para concretizar uma educação, os professores devem ter valores já que são estes que os guiam nas escolhas das didácticas e das pedagogias e com este governo acabaram mesmo por não ser discutidas.

Neste momento, passaram à frente sem olhar aos problemas. Por essa razão, só retrocederam.

4 – A reconstrução da Escola do Insucesso

Nada do que este governo fez foi no sentido de fabricar a excelência escolar. Naturalmente nem sabia da existência do livro de Philippe Perrenoud de 1995 sobre a análise do sucesso, do fracasso e das desigualdades construídas pelo sistema escolar. As normas referentes à organização dos tempos escolares não foram em qualquer momento no sentido de rentabilizar o tempo de trabalho dos professores. Foram só no sentido de fazer com que eles estivessem na Escola e não a deixassem, ficando desta forma à mercê de qualquer atropelamento. Foi para isso que serviram as aulas de substituição. E era muito pouco em relação ao muito que havia que fazer para obviar ao insucesso e abandono escolar. Sem ideias sérias para concretizar, o governo apenas queria que os professores fizessem qualquer trabalho. Sem qualquer ideia de como funcionam as escolas e de como falham, nada fez de válido para combater a forma como perpetuam as desigualdades sociais.

A mediocridade corrente nas escolas logo procurou encontrar qualquer trabalho que mascarasse a sua incapacidade pedagógica e científica. Foram para as bibliotecas os que nunca as tinham frequentado. Espalharam-se como ratos pelos diversos buracos organizacionais e fartaram-se de dizer que nada faziam. Os que fizeram alguma coisa foram logo cilindrados e impedidos de fazer algo. Pouco tempo depois, já ninguém fazia nada. Perdeu-se assim a possibilidade de mudar a Escola no sentido da excelência. Tudo foi feito no sentido do faz de conta e do nada fazer de jeito.

Na verdade, os medíocres encarregaram-se de tomar o poder. Foi assim que os vimos tomar conta dos conselhos pedagógicos. Os que não estavam lá procuraram reforçar os pontos de vista do poder, e só para que os chefes se sentissem felizes e poderosos.

Os professores titulares, os novos donos do sistema, nada sabendo de desenvolvimento curricular, puseram-se a fazer alterações na carga lectiva dos alunos dos cursos profissionais, e reduzindo-as, transferiram para o final do ano lectivo, onde nalguns casos já não cabiam e noutros foram dadas de forma expedita e só para cumprir o que a lei definia como necessário. Mais uma vez foram os tiranetes ao serviço do poder que perverteram a Escola, afirmando-se como senhores da verdade, mas não sabendo pedagogia, nem tendo capacidade para interpretar com bom senso os grunhidos do poder, complicaram e rebaixaram tudo até às raias do inaceitável.

Envergonhados, e não sabendo como remediar o mal que fizeram, foram-se escondendo no anonimato, dizendo que a culpa era de alguém, falsificando actas onde se questionava a asneira para não terem que dizer que eram eles os provocadores da borrada pedagógica.

Esta gente que apoiou Sócrates na implantação dos Centros de Novas Oportunidades não deve ter nunca lido nada sobre educação de adultos, nem sequer as dimensões da transformação operada pela aprendizagem dos adultos. Nunca pensou como isso se articula com a psicologia de cada indivíduo, nomeadamente com a forma como a memória joga com a aprendizagem por organização e apreensão da experiência de vida como escola informal, mas que tem um significado que se incorpora no comportamento do adulto para o transformar nos seus comportamentos dando novo entendimento ao que aprendeu pela experiência de vida (Mezirow, 1991).

Contudo, para que isso aconteça é preciso saber como funcionam os adultos e criar mecanismos pedagógicos que operacionalizem o seu aproveitamento para transformar os adultos. Mas, saber isso era exigir muito de quem pensa a educação como algo que se pode aldrabar, servindo só para ganhar os votos necessários para continuarem no poder com todas as vantagens que intuímos e nenhum ganho educativo.

5- A Perversão do Poder Democrático

Com o 25 de Abril foi conquistado o direito de gestão das Escolas pelos professores e outros corpos profissionais. Contudo, ao longo dos anos, alguns viram na ocupação dos órgãos de gestão uma forma de vida mais fácil e até mais rendosa em múltiplos aspectos. Outros viram que a ocupação destes cargos por outros lhes permitia ter actividades extra-escola mais gratificantes ou mais rendosas.

Esta situação iria dar origem à ocupação dos conselhos executivos por gente medíocre a quem esta forma de ocupação permitia suprir os seus complexos de inferioridade de forma gratificante. De facto, à volta deles surgiram e mantiveram-se umas moscas que iam tecendo as malhas com que iam obtendo benefícios, os quais passavam frequentemente por não ter trabalho duro ou chato.

Felizmente, o Ministério da Educação liderado por Maria de Lurdes Rodrigues veio despertar-nos da balela de que esta prestava para alguma coisa. Na verdade, pouco depois de esta equipa ministerial ter começado a actuar, alguns conselhos executivos e depois muitos mais começaram a aplicar acriticamente as suas ordens escolicidas, havendo infelizmente muitos a quem falhava a pedagogia e o bom senso, que entraram numa deriva ditatorial. Foi assim que assistimos a ordens estapafúrdias que fizeram perigar o normal funcionamento das Escolas.

Foi assim que assistimos a situações de alteração no sentido da redução de cargas curriculares ao longo do ano, que fizeram acumular no final do ano lectivo enormes cargas lectivas, quase impossíveis de cumprir. Tudo estava ainda complicado pelo facto de alguns “amigos” terem pedido para ficarem libertos de vigilâncias. Foi então que alguns conselhos executivos dispararam ordens sobre ordens, que pelo facto de estarem sobrepostas no tempo real das Escola e dos professores eram inexequíveis. Tinham vigilâncias e aulas sobrepostas. Sem inteligência suficiente para pensarem alternativas, e incapazes de serem bons por serem burros, foram prepotentes e arrogantes, invocando o sacrossanto dever de os outros lhe obedecerem sem refilar, mesmo que estivessem a impor horários sem guardarem as 48 horas regulamentares para o início da sua aplicação. Tramado porque me tinham dado da possibilidade do meu dia livre, sabendo que a minha colega ia deixar de dar uma aula por ter uma vigilância à mesma hora, propus a troca da minha hora e meia à quinta-feira com a hora e meia dela à quarta-feira. Como aceitou, salvei assim a minha quinta-feira livre, permiti à minha colega dar a aula e vigiar o exame. Como os alunos tiveram aula e não a teriam caso não houvesse esta troca, ficou melhor a escola e os professores.

Raciocinando, esta solução não foi encontrada pelo executivo porque lhes falta as capacidades da bondade, inteligência e imaginação e lhes sobram a prepotência e a arrogância. É o resultado de uma cultura de poder que é arrogante e prepotente. E porque considera qualquer direito alheio um privilégio a retirar se ao seu olhar vesgo não convir, retira-o com a grande sapiência dos imbecis estúpidos.

Um dos aspectos em que os órgãos de gestão exorbitaram e falharam claramente foi na definição dos modelos de auto-avaliação, em que alguns pedagógicos revelaram que não estavam à altura da definição destes instrumentos de avaliação do desempenho docente. Na verdade, neste como noutros aspectos os órgãos de gestão que procuraram fazer aquilo que o ministério não consegue nem sabe fazer, só fizeram realçar a sua incapacidade.

Na verdade, receosos das consequências decorrentes da definição pacóvia e também incoerente dos itens da autoavaliação, verificou-se que foi só “na recta final do ano lectivo, (que o) Ministério informou as escolas que vai dar formação aos avaliadores e enviar novas fichas de auto-avaliação para os professores. Há estabelecimentos onde a auto-avaliação já esta feita, e os sindicatos estão "estupefactos". Mas Ministério diz que está a cumprir prazos e que avaliação não terá "qualquer efeito" no próximo ano”[34].

Na verdade, este ministério não tinha nem tem um discurso coerente sobre a Educação porque nunca teve uma “Cultura da Educação” que lhe permitisse dizer algo sobre o real social e económico pois, em caso algum, quis equipar as cabeças com habilidades para compreender, sentir e actuar num mundo cultural. Criou só alienação nos professores que o seguiram cegamente, provocou e justificou rejeições e também incompetência prática. Aluiu por fim a viabilidade da cultura porque não tinha uma ideia de educação. Só tinha uma ideia: reduzir os custos a esmo. Faltava-lhe um tempo de maturação para perceber as circunstâncias sociais e psicológicas em que é possível educar (Bruner, 1998).

Era inevitável que as Escolas não conseguissem cumprir os seus objectivos curriculares e que nada batesse certo.

Cantemos por isso hossanas, mas desconfiemos como mandam as regras da prudência, fiquemos por isso de sobreaviso.

Joaquim Azevedo – Sistema Educativo Mundial – Ensaio sobre a regulação transnacional da educação, Fundação Manuel Leão, Vila Nova de Gaia, 2007.

Jerome Bruner – The Culture of Education, Harvard Business Press, USA, 1988.

François Dubet e Danilo Martuccelli – A l’école – Sociologie de l´’expérience scolaire, Éditions du Seuil, Paris, 1996.

Jean Houssaye – Les Valeurs a L’école – L’Éducation aux temps de Sécularisation, Presses Universitaires de France, Paris, 1992.

Jack Mezirow – Transformative Dimensions of Adult Learning, John Wiley and Sons, São Francisco, 1991.

Lucien Morin e Louis Brunet – Philosophie de l’Éducation. 1. Les sciences de l’éducation, Les Presses de l’Université Laval, 1992.

Philippe Perrenoud – La fabrication de l’excellence scolaire: du curriculum aux pratiques d’évaluation. Vers une analyse de la réussite, de l’échec e des inégalités comme réalités construites par le système scolaire, 2º édition complétée, Librairie Droz, Genève, 1995.

Philippe Perrenoud – A Prática Reflexiva no Ofício de Professor- Profissionalização e Razão Pedagógica, Artmed, Porto Alegre, 2002, reimpressão de 2008, tradução de “Déveloper la pratique réflexive dans le métier d’enseignant”, ESF, 2001.

Não sabemos ainda como será o desempenho final do governo Obama, mas muitos começaram a entrever o que será bem antes de estar em funções. E adivinharam que seria um governo que procuraria alargar as oportunidades para todos. Tanto através de benefícios fiscais, modos concretos de apoio às famílias, bem como através de acções afirmativas em acções pós-escolares, onde se incentivariam férias escolares e ocupação de tempo extra-escolar. Haveria ainda melhorias nos programas de inclusão escolar, bem como no correlativo combate ao abandono escolar. Procurar-se-ia definir prioridades curriculares e recrutar, preparar, manter e recompensar os professores, oferecendo-lhe uma carreira e propondo-lhes formas de ensinar gratificantes no combate à exclusão e abandono escolar (Talbot, 2008, págs. 73-82).

Basta observar a forma como este nosso governo se comportou para dizer que fez tudo ao contrário do necessário, resultando tudo em indesejável degradação das escolas e da condição humana dos professores e, finalmente, na redução da motivação dos alunos. Por isso, deixamos para os historiadores da Educação Portuguesa a continuação deste estudo. Na verdade, só quisemos contribuir para a memória futura.

John R. Talbot – Obamanomics – Propostas para uma nova prosperidade económica, Tinta-da-China, 2002.

[1] In http://www.record.pt/noticia.asp?id=794094&idCanal=12, acesso em 9 de Julho de 2008.

[2] O Herminio, Gouveia, 15º anno, n.º 724, 4 de Agosto de 1907, pág. 3, colunas 1 e 2.

[3]In http://ultimahora.publico.clix.pt/noticia.aspx?id=1334726&idCanal=58, acesso em 9 de Julho de 2008.

[4] O Herminio, Gouveia, 14º anno, n.º 711, 28 de Abril de 1907, pág. 1

[5] O Raio, ano IX, Covilhã, 25 de Fevereiro de 1934, n.º 598, pág. 1, coluna 1.

[6] Ver Azulejaria - Painéis a “salvo” na Escola Brotero, in Diário As Beiras, 15 de Outubro de 2008, pág. 4.

[7] Ver Azulejaria – Conflito iminente em escola eminente, pág. 11 e Brotero esclarece, in Diário As Beiras, 18 de Outubro de 2008.

[8] Em linguagem sócretina são os “centros de novas oportunidades” espalhados por quanto é canto.

[9] O Herminio, Gouveia, 15º anno, n.º 724, 10 de Agosto de 1907, pág. 3, colunas 1 e 2.

[10] O Herminio, Gouveia, 15º anno, n.º 730, 15 de Setembro de 1907, pág. 3, coluna 1.

[11] O Herminio, Gouveia, 15º anno, n.º 730, 15 de Setembro de 1907, pág. 3, coluna 1.

[12] http://www.albinoalmeida.org/index.php?option=com_content&task=view&id=2&Itemid=3, acesso em 11 de Julho de 2008.

[13] http://revistaensinareaprender.blogspot.com/2008/04/ao-albino-almeida.html, acesso em 11 de Julho de 2008.

[14] http://ferrao.org/2007/11/paulo-guinote-versus-albino-almeida.html, acesso em 11 de Julho de 2008.

[15] http://abnoxio.weblog.com.pt/arquivo/2008/03/algumas_perguntas_a_albino_alm, Posted by: albino almeida | March 10, 2008 09:35 PM, acesso em 11 de Julho de 2008.

[16]In http://ww1.rtp.pt/noticias/index.php?article=330626&visual=26/, acesso em 11 de Julho de 2008.

[17]LUSA - Agência de Notícias de Portugal, S.A., 2008-03-04 14:55:01.

[18] In http://feiradecastro.blogs.sapo.pt/74556.html, acesso em 11 de Julho de 2008.

[19]In http://educacaosa.blogspot.com/2008/02/albino-almeida-o-educador.html, acesso em 11 de Julho de 2008.

[20] http://abnoxio.blogs.sapo.pt/arquivo/645210.html, acesso em 11 de Julho de 2008.

[21]In http://www.fedapagaia.pt/, acesso em 11 de Julho de 2008.

[22] http://ferrao.org/2007/11/paulo-guinote-versus-albino-almeida.html, acesso em 11 de Julho de 2008.

[23] http://educar.wordpress.com/2007/11/12/eu-o-meu-umbigo-albino-almeida-e-a-confap-preliminares//, acesso em 11 de Julho de 2008.

[24] http://educar.wordpress.com/2007/11/09/agarrem-me-que-eu-vou-me-a-este-tipo/, acesso em 11 de Julho de 2008.

[25]In http://diario.iol.pt/economia/aep-trabalho-empresarios-codigo-do-trabalho-empresas-portugal/966321-1730.html, acesso em 12 de Julho de 2008.

[26] “A Tutoria”, Novembro de 1912, ano I, págs. 21-23.

[27] Revela um relatório da União Europeia sobre os objectivos para a Educação até 2010 definidos na Estratégia de Lisboa. Ver http://diario.iol.pt/sociedade/educacao-abandono-escolar-escola-ue-europa-iol/970885-4071.html, acesso em 12 de Julho de 2008.

[28] In http://onlearn.apm.pt/user/view.php?id=129&course=1, acesso em 12 de Julho de 2008.

[29]In http://ultimahora.publico.clix.pt/noticia.aspx?id=1334726, acesso em 12 de Julho de 2008.

[30]In http://sic.aeiou.pt/online/noticias/vida/20080704Governo+vai+equacionar+medidas+de+apoio.htm, acesso em 12 de Julho de 2008.

[31] A Fraternidade, III Ano, n. º 127, Jornal Republicano, Lamego, 4 de Maio de 1913, pág. 1, coluna 4.

[32] A Fraternidade, II Ano, n. º 70, Jornal Republicano, Lamego, 30 de Março de 1912, pág. 3, coluna 2.

[33] A Semana, Ano XI, n. º 547, Lamego, 3 de Outubro de 1908, pág. 2, coluna 4.

[34] Ver http://dn.sapo.pt/inicio/portugal/interior.aspx?content_id=1266634, acesso em 19 de Junho de 2009.

Agarrem-me Que Eu Vou-me a Este Tipo[24], Paulo Guinote under Bílis Pura, Protagonistas, tinha transcrito:

Agarrem-me Que Eu Vou-me a Este Tipo [24], Paulo Guinote under Bílis Pura, Protagonistas, tinha transcrito: